以朗讀促閱讀，從閱讀走向悅讀

李萬(wàn)玉

摘 要：語(yǔ)文學(xué)科內(nèi)容是非常豐富的，有語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，有人文情懷的陶冶，有精神世界的奠基等。一個(gè)學(xué)生如果具備了較強(qiáng)的語(yǔ)文能力，那么對(duì)于其展開(kāi)其他科目的學(xué)習(xí)和今后的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展都會(huì)有重要的促進(jìn)作用。而學(xué)生的閱讀能力能夠在一定程度上反映學(xué)生的語(yǔ)文能力?？梢哉f(shuō)，語(yǔ)文閱讀能力是學(xué)生必須要掌握的最基本的語(yǔ)文能力，也是能讓學(xué)生受益終身的基本能力。因此，教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，要引導(dǎo)學(xué)生從朗讀入手，形成一定的語(yǔ)感，然后漸漸地愛(ài)上閱讀，享受閱讀。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；朗讀

大語(yǔ)文時(shí)代背景下，越來(lái)越多的教師和學(xué)生意識(shí)到，得閱讀者得語(yǔ)文。而小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，促使學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣的重要時(shí)期。因此，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要運(yùn)用多種教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生以朗讀促閱讀，從閱讀走向悅讀。

一、多樣化朗讀，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感

朗讀是化無(wú)聲的文字為有聲語(yǔ)言的一種閱讀活動(dòng)，是書(shū)面語(yǔ)言的有聲化，是用聲音增強(qiáng)原作力量的一種手段。朗讀文學(xué)作品，能賦予作品以新的藝術(shù)生命，對(duì)文學(xué)作品進(jìn)行藝術(shù)的再創(chuàng)造，促使學(xué)生形成較強(qiáng)的語(yǔ)感。因此，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要組織學(xué)生展開(kāi)多樣化的朗讀。

首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生充分利用晨讀的時(shí)間，展開(kāi)自主化朗讀。一日之計(jì)在于晨，學(xué)生晨讀時(shí)的精神狀態(tài)比較飽滿，學(xué)生會(huì)大聲地朗讀他們學(xué)習(xí)過(guò)的課文內(nèi)容，學(xué)生有不同的腦、口、眼等感官會(huì)協(xié)調(diào)運(yùn)作，展開(kāi)語(yǔ)言文字的理解、分析和構(gòu)建。

其次，教師可以在日常教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)排火車(chē)?yán)首x。即，學(xué)生逐個(gè)朗讀課文中的某一個(gè)段落，然后其他學(xué)生進(jìn)行朗讀鑒賞。如《釣魚(yú)的啟示》這篇課文共有11個(gè)自然段，那么教師可以引導(dǎo)11個(gè)學(xué)生站起來(lái)朗讀，進(jìn)而在鍛煉學(xué)生朗讀能力的過(guò)程中全面了解學(xué)生朗讀的優(yōu)缺點(diǎn)。

再次，教師可以組織學(xué)生展開(kāi)朗讀比賽。朗讀內(nèi)容可以是課內(nèi)或者課外的現(xiàn)代文，也可以是經(jīng)典古詩(shī)文。比賽之前，教師要將朗讀比賽的評(píng)比要求告知學(xué)生，讓學(xué)生有意識(shí)地展開(kāi)朗讀練習(xí)，讓學(xué)生通過(guò)朗讀活動(dòng)閱讀多樣化的文章，進(jìn)而全面培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。

二、加強(qiáng)課外閱讀的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

語(yǔ)文新課標(biāo)中對(duì)學(xué)生的閱讀字?jǐn)?shù)進(jìn)行了明確的規(guī)定，教材文本是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足新課標(biāo)要求的。因此，教師一定要運(yùn)用多種方法，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)課外閱讀，讓學(xué)生展開(kāi)多樣化的課外閱讀，進(jìn)而見(jiàn)識(shí)更加廣闊的語(yǔ)文世界。

首先，教師可以運(yùn)用現(xiàn)代化的多媒體課件，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)群文閱讀。群文閱讀就是呈現(xiàn)相關(guān)聯(lián)的多篇文章，讓學(xué)生在一定時(shí)間內(nèi)展開(kāi)集中閱讀?，F(xiàn)代信息技術(shù)背景下，教師可以運(yùn)用多媒體課件呈現(xiàn)相關(guān)聯(lián)文章的電子版，讓班級(jí)學(xué)生展開(kāi)群文閱讀。如《草原》，這是老舍先生去內(nèi)蒙古草原時(shí)的所見(jiàn)所聞，所思所感。老舍先生的很多文章都被選入教材，教師可以運(yùn)用多媒體課件呈現(xiàn)老舍先生的其他文章，如《四世同堂》的選段，如《趕集》《火車(chē)集》等。

其次，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生將他們?cè)诩抑虚喿x過(guò)的書(shū)籍帶到學(xué)校，以記名的方式放在班級(jí)的閱讀角，然后其他學(xué)生可以借閱。如此，班級(jí)中的學(xué)生就有可能接觸到更多的書(shū)籍，班級(jí)學(xué)生的閱讀視野就更加開(kāi)闊。

最后，教師要引導(dǎo)學(xué)生做好閱讀計(jì)劃。小學(xué)生的課外時(shí)間也是非常有限的，用于閱讀的時(shí)間當(dāng)然也是非常有限的。因此教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成制訂閱讀計(jì)劃的良好習(xí)慣。如學(xué)生計(jì)劃一個(gè)學(xué)期內(nèi)閱讀哪些書(shū)籍，平均每本書(shū)籍的閱讀要花多長(zhǎng)時(shí)間，那么每天要閱讀多少頁(yè)等。

三、閱讀交流活動(dòng)，提升學(xué)生閱讀的有效性

閱讀過(guò)程中，有的學(xué)生是囫圇吞棗，不求甚解，有的學(xué)生是逐詞逐句，想要理解透徹閱讀文本的含義，還有的學(xué)生就是漫無(wú)目的地閱讀。學(xué)生之所以會(huì)有不同的閱讀方式，是因?yàn)椴煌拈喿x文本閱讀意圖，是因?yàn)椴煌膶W(xué)生有不同的閱讀能力。如果學(xué)生閱讀的是長(zhǎng)篇小說(shuō)，那么他們完全可以不求甚解。如果學(xué)生閱讀的是經(jīng)典古文，那么學(xué)生就需要借助注釋，就重點(diǎn)字詞展開(kāi)理解。因此，為了讓學(xué)生更好地掌握適合自己的閱讀方法，為了讓每一個(gè)學(xué)生都能結(jié)合不同的文體運(yùn)用不同的閱讀方法，教師可以組織班級(jí)學(xué)生展開(kāi)閱讀交流活動(dòng)。

首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生制作一個(gè)閱讀表格，在其中寫(xiě)上書(shū)籍名稱、閱讀方式、書(shū)籍的主要內(nèi)容，自己的閱讀感受，以及閱讀時(shí)間。要求實(shí)事求是，學(xué)生心中有什么樣的感受，就寫(xiě)出什么內(nèi)容，由一句話慢慢地過(guò)渡到兩句話，再到三句話，直至一段話。一個(gè)學(xué)期結(jié)束之后，學(xué)生分享自己的閱讀表格，學(xué)生之間就會(huì)受到啟發(fā)和影響，進(jìn)而學(xué)生就會(huì)更加積極地投入到閱讀活動(dòng)中。

其次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以口語(yǔ)交流的方式，展開(kāi)閱讀交流活動(dòng)，從而給學(xué)生提供展示自我的舞臺(tái)，并營(yíng)造良好的閱讀氛圍。

總而言之，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)多樣化朗讀，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課外閱讀的引導(dǎo)，要引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)閱讀交流活動(dòng)，進(jìn)而促使學(xué)生愛(ài)上閱讀、學(xué)會(huì)閱讀、享受閱讀。

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