初中語文作文激勵性教學(xué)芻議

吳婕

摘 要：學(xué)生害怕寫作文是一個較為普遍的現(xiàn)象，解決這個問題，認為還須以“激勵為主，多管齊下”：以多種激勵方式，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣；鼓勵學(xué)生深入生活、豐富體驗；引導(dǎo)學(xué)生博覽精讀、積累知識。只有通過各方多種努力，才有可能讓學(xué)生從寫作中找到自信和樂趣。

關(guān)鍵詞：中學(xué)作文；激勵性教學(xué)；語文教學(xué)

教師的教育方式關(guān)系到學(xué)生的寫作動力，治療“厭寫癥”的“厭”，就要增強學(xué)生寫作的信心和興趣。

一、激勵為主：用正面之語，激作文之趣

激勵性教學(xué)旨在通過各種激勵方式，激發(fā)寫作興趣，解決動力性困難。教師應(yīng)該充分發(fā)揮教學(xué)的激勵機制，把學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實的學(xué)習(xí)能力。

（一）內(nèi)部激勵與外部激勵相結(jié)合

首先，學(xué)生要形成正確的學(xué)習(xí)動機?！皻w因理論”就是引導(dǎo)學(xué)生能將自己的行為做正確的歸因。從學(xué)生心理上，攻破“寫作難”的心理暗示，導(dǎo)向可學(xué)、可提高的自我激勵。

（二）有形激勵和無形激勵相滲透

有形的激勵有多種表現(xiàn)，比如：物質(zhì)獎勵、作品張貼……教師在教學(xué)過程中，要關(guān)注到學(xué)生的進步，對優(yōu)秀的習(xí)作張貼公示，用榜樣的力量形成作文的向上牽引力。

如果說有形的激勵是對寫作過程與結(jié)果的處理，那么無形激勵的重要性主要體現(xiàn)在寫作前。無形的激勵有言語的表揚、感知的能力培養(yǎng)、寫作興趣的形成……口頭的言語表揚或是肢體語言的肯定，都是一種無形而有力的鼓勵。

（三）激勵性教學(xué)應(yīng)從低級到高級遞進

寫作主體的水平有高低之分，相對的，激勵也要有層次區(qū)分。對于初學(xué)者，旨在激勵其寫作興趣，關(guān)注文章的整體表達是否通順而不必糾結(jié)于細節(jié)。等學(xué)生已有一定的寫作興趣時，這時候再指出文章的不足，即“先放后收”讓學(xué)生通過對文章的修改來提高寫作水平。寫作文跟改作文是不能分開的，作文的評改形式應(yīng)多樣化，讓學(xué)生互評、自評是提高作文水平的好辦法。

高級激勵針對的是有一定作文功底的對象，有一定作文水平的學(xué)生此時不再滿足于口頭的表揚鼓勵，更需要的是體會到寫作給他們帶來的自我實現(xiàn)的成就感。因此，征文比賽或發(fā)表都是有利于刺激學(xué)生獲得寫作成就感的。

（四）因材施教，激勵方式因人而異

在作文評講上，以表揚為主，對一般習(xí)作中的可取之處也要表揚；對學(xué)生習(xí)作的思想多點包容，避免將自己意識形態(tài)的東西強加于學(xué)生。

針對不同的學(xué)生，激勵的形式也是不一樣的。有的學(xué)生就適合教師運用批評式的教育形式，讓其臥薪嘗膽之后奮起。但是，這樣的負面激勵是特殊的，也應(yīng)該是適度的。

（五）構(gòu)建作文激勵機制

“作文是一種綜合性的、創(chuàng)造性的思維活動過程，光靠一味灌輸、被動練習(xí)是不能奏效的?！盵1]采取激勵性教學(xué)，應(yīng)借系統(tǒng)的機制對學(xué)生施加影響。激勵機制應(yīng)該從多個角度進行，縱向上深入，橫向上豐富，用各種刺激來啟發(fā)和激勵學(xué)生。

題目要適應(yīng)學(xué)生的年齡特點和時代特色，好的題目應(yīng)該是大家都有話可寫。作文題目主要有四種形式：命題、半命題、自主命題、材料。平時的作文練習(xí)可以采用自主命題式或老師給定幾個題目自選，借此提高學(xué)生的寫作興趣。

作文是一門課程而不是一項作業(yè)。積極開展有益的寫作課，啟發(fā)學(xué)生的寫作思路。教師應(yīng)該在適當(dāng)?shù)臅r機布置作文。比如，學(xué)習(xí)到《春》，可帶學(xué)生戶外踏青，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系身邊的自然美景，水到渠成地引出寫作對象。

開始作文練習(xí)時，適當(dāng)放寬分數(shù)限制，讓學(xué)生樂于進取。常評佳作能在班級中形成榜樣的力量，獎勵優(yōu)秀激發(fā)學(xué)生力爭上游。將優(yōu)秀作品推薦發(fā)表，使學(xué)生獲得成就感。

評改作文的作用同樣不能小覷。學(xué)生特別珍視老師的評語，每次發(fā)放作文或周記，都能看到學(xué)生互相傳閱彼此的評語。評語應(yīng)該遵循激勵性、啟發(fā)性、針對性、落實性的原則[2]，讓評語更好地為教學(xué)服務(wù)。

二、多管齊下：引源頭活水，澆寫作之花

（一）改變教學(xué)觀念，重在激發(fā)興趣、培養(yǎng)能力

寫作教學(xué)不應(yīng)只為了分數(shù)服務(wù)，應(yīng)試的考場作文只是一時的成績提高，然而對學(xué)生一輩子的言語表達卻無激勵性的良好作用。文字的抒發(fā)是生命個體一生的需要，教學(xué)活動不應(yīng)該為了分數(shù)而短見地扼殺學(xué)生的創(chuàng)作激情，應(yīng)重視激發(fā)學(xué)生的興趣，注重真正的寫作能力培養(yǎng)，讓學(xué)生受益一生。

（二）引導(dǎo)學(xué)生博覽精讀，積累寫作素材

學(xué)生要有“好學(xué)”的心態(tài)。要寫好作文，單靠教師的激勵是不夠的，還需要學(xué)生的配合和努力。平時的閱讀和積累是寫好作文的關(guān)鍵。教師傳授知識，更主要的是傳授獲得知識的方法，學(xué)生僅憑教師的知識來源是不夠的，更需要的是學(xué)生自己多閱讀，用所積累的知識在課堂上與教師完成思想的碰撞。

（三）鼓勵學(xué)生深入生活，豐富經(jīng)歷與情感

我國自古以來就存在“閉門造車”現(xiàn)象。學(xué)生因為閱歷的不足，只能通過自我幻想來虛構(gòu)真實的感情。作文“假大空”在所難免。應(yīng)鼓勵學(xué)生深入生活，豐富經(jīng)歷與情感。

中學(xué)作文“厭寫癥”是普遍的現(xiàn)象，治療這一癥狀需要各方的努力。激勵性作文教學(xué)從心理上激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，解決學(xué)生寫作的動力性困難。同時，寫作的主體在于學(xué)生，作文水平的提高更需要學(xué)生的不懈努力。

參考文獻：

[1]邵名尉.建立作文教學(xué)的激勵機制[J].語文教學(xué)通訊，1994（6）.

[2]馬正平.中學(xué)寫作教學(xué)新思維[M].中國人民大學(xué)出版社，2003-01.

編輯 郭小琴