陳紅

摘 要：本文首先分析了當(dāng)前我國(guó)小學(xué)階段小組合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，隨后對(duì)合適進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了探討。旨在通過(guò)本文引起讀者對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的重視。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 小組合作學(xué)習(xí) 內(nèi)容 研究

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2019）04-0144-01

隨著人們理念的轉(zhuǎn)變，教學(xué)模式愈發(fā)趨向多元化，傳統(tǒng)授課模式的弊端不斷被揭露，當(dāng)下在小學(xué)授課中，小組合作學(xué)習(xí)模式的地位越來(lái)越重要，尤其是在數(shù)學(xué)領(lǐng)域。

1 小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

1.1 合作小組組建過(guò)于自由

在實(shí)際教學(xué)中，教師為了尊重學(xué)生的意愿，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，小組由學(xué)生自由組合，忽視了學(xué)生的特點(diǎn)，以及小組成員的搭配是否恰當(dāng)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)小組組成不合理，這對(duì)小組合作學(xué)習(xí)也會(huì)產(chǎn)生一定的不良影響。因此，在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)時(shí)，教師要在學(xué)生組合合理的基礎(chǔ)上，尊重學(xué)生的個(gè)人意愿，進(jìn)行分配。不能讓差生扎堆一個(gè)小組，也不能讓優(yōu)生扎堆一個(gè)小組。

1.2 存在“小權(quán)威”現(xiàn)象

小學(xué)階段，學(xué)生的判斷力尚未成型，對(duì)于學(xué)習(xí)好的學(xué)生存在著盲目的崇拜。在討論問(wèn)題時(shí)，也以成績(jī)好的學(xué)生的發(fā)言為標(biāo)準(zhǔn)，差生基本不發(fā)言或者不敢發(fā)言。久而久之，小組合作學(xué)習(xí)的資源就不斷地像成績(jī)好的學(xué)生傾斜，成績(jī)差的學(xué)生極容易被忽視。這種小權(quán)威現(xiàn)象，即以成績(jī)好的學(xué)生的發(fā)言為標(biāo)準(zhǔn)現(xiàn)象的存在，嚴(yán)重影響了小學(xué)合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)的發(fā)揮。

1.3 學(xué)生個(gè)性心理較強(qiáng)

當(dāng)下每個(gè)孩子都是家長(zhǎng)心中的心頭寶，是家里面的小皇帝，家長(zhǎng)寵著，學(xué)生都是非常有個(gè)性的在小組合作里面，學(xué)生會(huì)代入自我個(gè)性，都喜歡在小組合作中占據(jù)主導(dǎo)地位，成為小組的中心，這樣對(duì)于小組討論是不利的。其次，學(xué)生自我意識(shí)太強(qiáng)，也會(huì)導(dǎo)致討論問(wèn)題片面化，不愿意與人交流合作，從而使得小組合作學(xué)習(xí)的效果大打折扣[1]。

1.4 小組合作缺乏明確目標(biāo)

小學(xué)生心智尚未成熟，對(duì)課程要求，課程目標(biāo)，教學(xué)大綱等基本沒(méi)有把握，對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定也不準(zhǔn)確。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行小組合作教學(xué)時(shí)，首先要進(jìn)行課程要求的講解，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。切不可什么都不做，讓學(xué)生自由討論、自由學(xué)習(xí)。因?yàn)樾W(xué)生的想象力是極為豐富的，并且世間萬(wàn)物都是聯(lián)系的，讓學(xué)生自由討論，必定會(huì)導(dǎo)致天馬行空和漫無(wú)邊際；此外，小學(xué)生的組織協(xié)調(diào)能力不足，自由討論不利于其合作學(xué)習(xí)。綜上，教師必幫助學(xué)生界定學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生朝著既定的目標(biāo)去討論。

1.5 教師欠缺領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的素養(yǎng)

隨著社會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)關(guān)注度的增加，教師在授課時(shí)，也趨向與選擇這種模式，但是由于教師小組合作教學(xué)素養(yǎng)和經(jīng)驗(yàn)不足，使得小組教學(xué)的優(yōu)勢(shì)未能得到很好的發(fā)揮。具體而言，部分小學(xué)數(shù)學(xué)老師，為了回應(yīng)家長(zhǎng)、學(xué)校以及社會(huì)對(duì)小組教學(xué)的呼聲，不考慮實(shí)際情況，一味地以小組合作學(xué)習(xí)的模式來(lái)講授知識(shí)。但事實(shí)是部分小學(xué)數(shù)學(xué)的知識(shí)并不適合，強(qiáng)硬采取，反而會(huì)適得其反。再者，也存在著部分教師，為了回應(yīng)校方的教學(xué)要求，在填寫教案時(shí)，設(shè)置小組合作學(xué)習(xí)，但是在實(shí)際教學(xué)中，并未采用[2]。

2 小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容

2.1 圖形與空間領(lǐng)域的教學(xué)

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識(shí)都是非?；A(chǔ)的，空間圖形猶是如此，因而在學(xué)習(xí)空間圖形的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，效果是非常好的。這主要因?yàn)?，小學(xué)階段，學(xué)生對(duì)一些度量單位如厘米、米等都有一定的概念，因此在學(xué)習(xí)長(zhǎng)度單位的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可通過(guò)舉一些生活中的實(shí)際例子來(lái)加深學(xué)生對(duì)這些度量單位的認(rèn)識(shí)。比如從課桌的長(zhǎng)度，教室的長(zhǎng)寬等引入，然后給小組成員布置任務(wù)，讓其回家觀察并且測(cè)量餐桌，自己的書桌，床等等的長(zhǎng)度，然后講所得的數(shù)據(jù)在小組內(nèi)進(jìn)行討論、比較。再比如，學(xué)習(xí)三角形時(shí)，教師可先對(duì)三角形的概念、定義進(jìn)行講解，讓學(xué)生了解何為三角形，隨后布置小組合作學(xué)習(xí)的任務(wù)，讓學(xué)生在生活中尋找三角形，看一下哪個(gè)小組找得多。隨后，讓學(xué)生觀察各個(gè)小組所找到的三角形，以及它們常出現(xiàn)的地方，對(duì)三角形的實(shí)際功能、用處等進(jìn)行概括總結(jié)。通過(guò)這種小組合作學(xué)習(xí)的方式，更能加深學(xué)生對(duì)三角形的認(rèn)識(shí)，效果是非常好的。

2.2 數(shù)與代數(shù)領(lǐng)域的教學(xué)

作為小學(xué)階段數(shù)學(xué)科目最重要的知識(shí)點(diǎn)之一——數(shù)與代數(shù)主要包含數(shù)的認(rèn)識(shí)也數(shù)的運(yùn)算兩大塊內(nèi)容，這兩大塊內(nèi)容，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)的模式進(jìn)行學(xué)習(xí)，效果是非常好的。具體而言，這兩大塊內(nèi)容的小組合作學(xué)習(xí)，首先需要教師明確知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后設(shè)定一定的場(chǎng)景，讓學(xué)生分小組進(jìn)行自由討論，合作學(xué)習(xí)。例如在六年級(jí)下冊(cè)第一節(jié)整數(shù)的認(rèn)識(shí)當(dāng)中，老師首先要通過(guò)講解，讓學(xué)生了解，整數(shù)是什么，隨后設(shè)定一定的場(chǎng)景，限定一定的范圍，讓學(xué)生組成小組，認(rèn)識(shí)0-100以內(nèi)的整數(shù)，并且小組成員可對(duì)整數(shù)的大小進(jìn)行大小的比較，互相拼讀整數(shù)。其中數(shù)的選擇，可由小組成員自由選擇，比如小組人數(shù)、班級(jí)人數(shù)以及教室課桌數(shù)量、學(xué)校教室數(shù)量等等。通過(guò)這樣的方式，讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中更加深刻的了解數(shù)的定義，數(shù)的讀法，大小比較等等知識(shí)點(diǎn)[3]。

2.3 統(tǒng)計(jì)與概率領(lǐng)域的數(shù)學(xué)教學(xué)

統(tǒng)計(jì)與概率的問(wèn)題在日常生活中隨處可見(jiàn)，在學(xué)習(xí)這一塊知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師要更加注重小組學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，讓他們從生活的例子中去認(rèn)識(shí)概率和統(tǒng)計(jì)的問(wèn)題。例如在學(xué)習(xí)小學(xué)三年級(jí)第八單元的可能性時(shí)，就可以通過(guò)問(wèn)題的引入，隨后讓小組討論舉例生活中的不可能事件、絕對(duì)事件還有不可能事件[4]。

3 結(jié)語(yǔ)

小學(xué)數(shù)學(xué)階段，小組合作學(xué)習(xí)是非常有效果的一種學(xué)習(xí)方式。但是絕非所有的知識(shí)點(diǎn)都適合通過(guò)這種方式學(xué)習(xí)。經(jīng)過(guò)在多年的教學(xué)實(shí)踐，數(shù)與代數(shù)、空間與圖形、統(tǒng)計(jì)與概率等幾塊內(nèi)容非常適合通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 范肖波.適合小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)內(nèi)容研究[J].儷人：教師，2016（8）：51.

[2] 孫曉雷.適合小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)內(nèi)容研究[J].科學(xué)中國(guó)人，2016（24）.

[3] 何俊婷.適合小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)內(nèi)容研究[J].中華少年，2016（14）.