周雪玲

摘 要：為更好地適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”新環(huán)境，以小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐為例，探討新環(huán)境下語文教學(xué)模式的重點(diǎn)創(chuàng)新方向，分析新型教學(xué)模式的組合應(yīng)用方式，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外教學(xué)對互聯(lián)網(wǎng)資源和技術(shù)的更有效運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境；語文；古詩創(chuàng)新教學(xué)

小學(xué)階段是整個(gè)學(xué)校教育的基礎(chǔ)和根本，古詩又成為小學(xué)語文教材中一個(gè)重要的組成部分。古詩以其簡潔精練的語言、獨(dú)特的情感和優(yōu)美的意境，對學(xué)生語文素養(yǎng)的形成有著不可忽視的作用，因此必須重視小學(xué)階段的互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下語文古詩創(chuàng)新教學(xué)。然而在現(xiàn)今的語文教育實(shí)踐中，古詩教學(xué)還存在一些問題。近年來，隨著小學(xué)語文古詩課程改革的深入發(fā)展，古詩學(xué)習(xí)面臨著更大的目標(biāo)和挑戰(zhàn)。尤其是教育部的最新規(guī)定：從2017年9月起，全國統(tǒng)一實(shí)行“教育部編義務(wù)教育語文教科書”?？梢钥闯鲞@套教科書最大的改變就是：小學(xué)一年級開始就有古詩文，占所有選篇的30%?！安烤幇妗苯滩牡膶?shí)行使得大量古詩文被編錄到小學(xué)語文教材中，這對于互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下語文古詩創(chuàng)新教學(xué)來說無疑是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。

從事小學(xué)教育近20年，我發(fā)現(xiàn)只有少數(shù)的學(xué)生對古詩學(xué)習(xí)感興趣，大部分學(xué)生則認(rèn)為其索然無味，學(xué)習(xí)古詩只是為了應(yīng)付考試。面對這一現(xiàn)象，我希望通過本文的研究能夠?qū)σ痪€教師及學(xué)者在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下語文古詩創(chuàng)新教學(xué)方法的選擇上有所幫助，能夠更好地繼承和發(fā)揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

一、互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下語文古詩創(chuàng)新教學(xué)現(xiàn)狀

現(xiàn)如今，小學(xué)語文教學(xué)開始偏向教育信息化趨勢發(fā)展。相較于中學(xué)，小學(xué)語文信息化教學(xué)的展開是比較困難的。多數(shù)小學(xué)生由于知識基礎(chǔ)掌握不足，無法對互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行正確的操作。教師也無法通過相應(yīng)的教學(xué)手段實(shí)現(xiàn)教育信息化。特別對于古詩而言，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已然深入多數(shù)小學(xué)語文教師的教學(xué)體系，甚至很難去改變，就算引入較為突出的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)方案，也是很難整合教學(xué)。小學(xué)不同階段的兒童身心及認(rèn)知發(fā)展差異較大，不同階段互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下語文古詩創(chuàng)新教學(xué)的方法也有較大懸殊。因此針對小學(xué)不同學(xué)段的互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下語文古詩創(chuàng)新教學(xué)進(jìn)行研究，可以使文章更具有針對性和說服力。本文研究的重點(diǎn)是教師的教學(xué)現(xiàn)狀及在教學(xué)活動中使用的方法，因此采取教學(xué)的狹義理解。

二、互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下語文古詩創(chuàng)新教學(xué)策略

關(guān)于小學(xué)互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下語文古詩創(chuàng)新教學(xué)策略方法的研究中，我國學(xué)者提出了許多不同的教學(xué)方法。李吉林早在1996年就提出在講授古詩時(shí)應(yīng)采用情境教學(xué)法，教師首先利用經(jīng)驗(yàn)，帶入詩境；其次，適當(dāng)鋪墊，弄清詩意；再次，憑借情境，咀嚼詩句；最后，反復(fù)吟誦，體驗(yàn)詩情。我從眾多文獻(xiàn)資料中選取了2006—2017年段的文獻(xiàn)進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)早期的學(xué)者及一線教師對于互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下語文古詩創(chuàng)新教學(xué)的策略研究較為狹隘。和李吉林先生提出的策略大體相似，只是在說法上略有不同。大致可以概括為：知人論世，了解作者；嚼字品詞，理解詩意；賞析語言，體驗(yàn)詩情；感悟古詩意境和反復(fù)誦讀這五個(gè)方面。

在實(shí)際的教學(xué)中，教師通過對每一個(gè)知識點(diǎn)的講解來達(dá)到教授古詩課程的目的，學(xué)生通過上課聽講、課后自行查閱相關(guān)資料、討論交流等方法來完成古詩課程的學(xué)習(xí)。在實(shí)際的開發(fā)中，充分地考慮到這種古詩學(xué)習(xí)模式的優(yōu)劣，取其精華，去其糟粕，以該模式作為古詩課程管理模塊的邏輯基礎(chǔ)。

1.強(qiáng)化古詩課程管理

在互聯(lián)網(wǎng)的引導(dǎo)下，教師能通過互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)教學(xué)信息化。在小學(xué)部編版三年級語文上冊第一課時(shí)里，《山行》課時(shí)的引入可通過教學(xué)平臺進(jìn)行切入。教師在添加古詩課程頁面時(shí)，根據(jù)系統(tǒng)的提示與要求完成資料的填寫后即可完成古詩課程的創(chuàng)建。在創(chuàng)建古詩課程的時(shí)候，教師可以根據(jù)古詩課程的內(nèi)容及特點(diǎn)對古詩課程進(jìn)行分類，還可以設(shè)置古詩課程的通過條件（達(dá)到古詩課程學(xué)時(shí)、通過考試）。為了方便教師對學(xué)生的管理，教師可以在古詩課程中直接批量添加學(xué)生，也可以單個(gè)添加學(xué)生。

2.完善古詩課程資料管理

在《山行》課時(shí)完成后，教師可將對應(yīng)的教學(xué)資料上傳到資源庫里供學(xué)生學(xué)習(xí)。除此之外，《山行》里所涉及的相關(guān)作業(yè)要求也可上傳給學(xué)生自主完成。考慮到實(shí)際的古詩學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生自己尋找資料往往找不到適合古詩課程學(xué)習(xí)的資料，即使找到了相關(guān)資料也會浪費(fèi)大量時(shí)間。在開發(fā)的過程中充分地考慮到了這個(gè)問題，教師可以根據(jù)教學(xué)安排及教學(xué)需要自行上傳適合學(xué)生課后進(jìn)行古詩學(xué)習(xí)的資料，學(xué)生可以根據(jù)自己的古詩學(xué)習(xí)安排，有選擇地對教師上傳的資料進(jìn)行學(xué)習(xí)。

3.加強(qiáng)古詩課程監(jiān)控

教學(xué)系統(tǒng)里難免會出現(xiàn)難以控制的教學(xué)因素，而加強(qiáng)古詩課程監(jiān)控是改善教育傾向的一個(gè)主要原因。如小學(xué)部編版三年級語文上冊第二課時(shí)《贈劉景文》，在這個(gè)課時(shí)所布置的作業(yè)里，教師可以通過監(jiān)控操作學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)則，防止舞弊現(xiàn)象出現(xiàn)。古詩課程監(jiān)控的目的是方便管理員對古詩課程的管理與分析，在古詩課程監(jiān)控界面可以看到已經(jīng)創(chuàng)建的所有古詩課程，以及古詩課程的加入人數(shù)、古詩學(xué)習(xí)人數(shù)、未開始古詩學(xué)習(xí)人數(shù)、通過人數(shù)、完成古詩課程學(xué)習(xí)人數(shù)。管理員通過對這些數(shù)據(jù)的分析，可以快速、清晰地掌握學(xué)生對于古詩課程學(xué)習(xí)的參與度、古詩課程的完成情況和古詩課程通過率（考查模式分為兩種：在線考試、是否達(dá)到規(guī)定的古詩學(xué)習(xí)時(shí)長）。通過對數(shù)據(jù)的分析，教師可以更好地掌握學(xué)生的古詩學(xué)習(xí)情況，并根據(jù)數(shù)據(jù)來調(diào)整自己的教學(xué)安排，提升教學(xué)效率。

綜上所述，我國對互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下語文古詩創(chuàng)新教學(xué)相關(guān)研究已有很多，不少學(xué)者和一線教師從不同的角度對互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下語文古詩創(chuàng)新教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行了闡述。但是我發(fā)現(xiàn)明確針對江蘇省現(xiàn)行教材中的小學(xué)語文古詩進(jìn)行研究的則相對較少，且小學(xué)語文互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下古詩創(chuàng)新教學(xué)的研究還不夠深入，大多數(shù)學(xué)者及一線教師僅選取小學(xué)語文教材中一些具有典型代表性的古詩進(jìn)行理論層面的分析，或結(jié)合自身教學(xué)情況進(jìn)行反思，很少有針對小學(xué)互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下語文古詩創(chuàng)新教學(xué)實(shí)際情況提出相應(yīng)的教學(xué)策略或針對存在的問題提出解決措施。

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