淺談網(wǎng)絡(luò)資源在英語教學(xué)中的運(yùn)用

陳曉君

摘 要：信息化技術(shù)的發(fā)展推動(dòng)了教學(xué)模式的改革，網(wǎng)絡(luò)資源在小學(xué)英語學(xué)科中的應(yīng)用對(duì)于提高教學(xué)有效性具有積極作用。教師要善于將網(wǎng)絡(luò)資源與英語教學(xué)活動(dòng)結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)習(xí)渠道得以拓展，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)資源；小學(xué)英語；實(shí)踐應(yīng)用

小學(xué)階段的學(xué)生具有強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，教師采用趣味性、娛樂性的教學(xué)方式，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的參與度。因而教師利用信息技術(shù)工具或載體，將網(wǎng)絡(luò)資源融合于教學(xué)過程中，有助于豐富課堂內(nèi)容，開發(fā)學(xué)生形象思維。據(jù)此，筆者從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，探索并總結(jié)了以下三點(diǎn)個(gè)人心得。

一、借助網(wǎng)絡(luò)資源，創(chuàng)新導(dǎo)入環(huán)節(jié)

課堂導(dǎo)入作為教學(xué)活動(dòng)的開始環(huán)節(jié)具有首要作用，一節(jié)優(yōu)秀的小學(xué)英語課，是在課堂的一開始就吸引到學(xué)生的注意力，為接下來的教學(xué)打好基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的小學(xué)英語課堂以直接導(dǎo)入為主，大部分教師只注重學(xué)生能否快速進(jìn)入上課的狀態(tài)，忽略了導(dǎo)入的有效性和高效性。借助網(wǎng)絡(luò)資源，創(chuàng)新導(dǎo)入環(huán)節(jié)，不僅實(shí)現(xiàn)了導(dǎo)入的吸引學(xué)生注意力、調(diào)動(dòng)積極性的作用，而且為其他教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施提供了保障。

例如，以人教版小學(xué)英語五年級(jí)上冊(cè)第六單元“In a nature park”的教學(xué)為例，筆者通過多媒體播放了美國奧林匹克國家公園的視頻，視頻中包括奧林波斯山、山區(qū)草地、巖石林立的海岸線以及溫帶雨林，學(xué)生在觀察視頻的過程中，感受到自然公園的美麗，同時(shí)激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課知識(shí)的興趣。筆者抓住時(shí)機(jī)，要求學(xué)生依據(jù)預(yù)習(xí)情況指出這個(gè)視頻中的主要單詞，學(xué)生熱情高漲，積極地發(fā)表各自的意見。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)的最后，筆者對(duì)學(xué)生的回答表示肯定，同時(shí)制定了本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，即能夠聽、說、讀、寫“river，lake，forest，hill，mountain”這五個(gè)單詞，熟練掌握“There be”句型及其一般疑問句，并且能夠運(yùn)用“There be”進(jìn)行對(duì)話交流。

二、結(jié)合網(wǎng)絡(luò)資源，設(shè)置教學(xué)情境

情境教學(xué)法是小學(xué)英語課堂中常見的教學(xué)方法，也是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的重要手段。教師努力運(yùn)用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)資源，創(chuàng)設(shè)具體或虛擬情境，模擬使用語言的氛圍，對(duì)學(xué)生的心理產(chǎn)生影響從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生對(duì)所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行準(zhǔn)確理解和把握，進(jìn)而使教學(xué)效果得到優(yōu)化。

例如，在人教版小學(xué)英語五年級(jí)上冊(cè)第二單元“My week”的教學(xué)中，筆者將音樂引入課堂。本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是：要求學(xué)生掌握Lets learn部分學(xué)習(xí)的單詞“Monday， Tuesday， Wednesday， Thursday， Friday， Saturday， Sunday”，能夠在情景中運(yùn)用句型“What do you have on Thursday/...？”詢問并回答某天有什么課程。筆者依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，通過播放聽力或展示圖片情景，幫助學(xué)生可以隨機(jī)做出正確的答復(fù)。首先是學(xué)生一邊聽英文歌Day of the Week Song一邊哼唱， 在幾次練習(xí)之后，學(xué)生能夠初步掌握關(guān)于星期的單詞；其次是演繹教學(xué)對(duì)話，筆者要求學(xué)生針對(duì)Lets talk中的對(duì)話進(jìn)行角色表演，同時(shí)用手機(jī)鏡頭記錄下了這一片段；最后是向父母展示本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)，學(xué)生家長在了解了孩子的學(xué)習(xí)情況后通過微信與筆者進(jìn)行了溝通交流。

三、基于網(wǎng)絡(luò)資源，開發(fā)作業(yè)設(shè)計(jì)

作業(yè)設(shè)計(jì)是教學(xué)方案的重要組成部分，是學(xué)生鞏固知識(shí)、提高專業(yè)能力的有效途徑。對(duì)于傳統(tǒng)英語作業(yè)來說，大部分非機(jī)械的作業(yè)還是以紙質(zhì)為主，基于網(wǎng)絡(luò)資源，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)可以充分考慮小學(xué)生的興趣與需求，通過動(dòng)畫、圖片與音頻結(jié)合，使語言材料容易理解，從而為學(xué)生創(chuàng)造真實(shí)的語境。

例如，人教版五年級(jí)下冊(cè)Unit 2“My favourite season”教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)資源主要是四季圖片、天氣圖片、Flash資源以及家長微信群。針對(duì)隨堂作業(yè)，筆者播放Spring春季的圖片，并提問“What do you often do in the spring？”同時(shí)出現(xiàn)字幕“I often go on a picnic with my family.”以Summer夏季的圖片為背景，出現(xiàn)填空“I often___ in the summer.”鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立完成。針對(duì)課后作業(yè)，筆者在家長微信群上傳一些配有大自然聲音的Flash動(dòng)畫，請(qǐng)學(xué)生想一想，在不同月份還能聽到什么？第二天交流。筆者借助優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)資源的設(shè)計(jì)方式，使得學(xué)生的英語作業(yè)更為有效。

綜上所述，在小學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)資源能大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和興趣，筆者在使用網(wǎng)絡(luò)資源時(shí)，要逾越傳統(tǒng)教學(xué)模式，將課堂更多的教學(xué)時(shí)間用來深化教學(xué)，促使學(xué)生能夠?qū)卧~和句子靈活記憶，從而達(dá)到更高的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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