魏昌祿

摘 要：近些年來(lái)教育部門(mén)和基層教師逐漸發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)游戲的應(yīng)用價(jià)值，因此在教學(xué)過(guò)程中也越來(lái)越重視數(shù)學(xué)游戲的應(yīng)用。數(shù)學(xué)游戲指的是一種通過(guò)游戲進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)的新型手段，不僅有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，而且可切實(shí)提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。活潑好動(dòng)是小學(xué)生該年齡段的基本特征，因此游戲教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)中進(jìn)行應(yīng)用可取得更為理想的效果，相比呆板的教學(xué)而言，游戲教學(xué)可充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生參與的興趣，調(diào)動(dòng)小學(xué)生參與教學(xué)的積極性。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)游戲 小學(xué)數(shù)學(xué) 實(shí)踐應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2019）04-0162-01

1 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)學(xué)游戲教學(xué)模式應(yīng)用的作用

1.1 有利于小學(xué)生數(shù)學(xué)興趣的調(diào)動(dòng)

我國(guó)科學(xué)技術(shù)水平處于持續(xù)發(fā)展階段，小學(xué)生的日常生活被各類網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以及電子設(shè)備占據(jù)，傳統(tǒng)呆板的課堂教學(xué)方式越發(fā)無(wú)法滿足當(dāng)前階段小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。小學(xué)生不僅活潑好動(dòng)，而且對(duì)各類位置事物的好奇心都非常強(qiáng)烈，所以教師可以借助小學(xué)生的性格特點(diǎn)提升數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性，提升小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性存在較大疏忽，而教學(xué)游戲可以恰到好處的利用小學(xué)生的好奇心，使得小學(xué)生可以積極的參與至教學(xué)活動(dòng)之中，最大限度降低小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的排斥心理，在游戲過(guò)程中不知不覺(jué)將知識(shí)進(jìn)行傳遞，不僅可降低小學(xué)生的理解難度，而且最大限度調(diào)動(dòng)了小學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

1.2 提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量

受傳統(tǒng)教學(xué)理念影響，我國(guó)小學(xué)教師多是高高在上不可親近的形象，甚至部分學(xué)生對(duì)教師有懼怕心理，即使學(xué)習(xí)過(guò)程中有不懂的問(wèn)題也不敢提問(wèn)，久而久之喪失數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，教學(xué)效率自然相對(duì)較差。而在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用數(shù)學(xué)教學(xué)方法，教師首先需要對(duì)教學(xué)游戲進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，創(chuàng)設(shè)時(shí)勢(shì)必要基于對(duì)小學(xué)生全面了解的基礎(chǔ)上進(jìn)行，這無(wú)異于拉近了師生之間的距離。教學(xué)需要作為教學(xué)游戲的引導(dǎo)者和督促者，所以會(huì)與學(xué)生群體之間進(jìn)行相應(yīng)的溝通交流。久而久之師生之間有效的溝通和交流越發(fā)密切，小學(xué)生不再懼怕提出疑問(wèn)，教師也可以耐心講解，有利于教學(xué)質(zhì)量的切實(shí)提升。

2 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)學(xué)游戲教學(xué)手段應(yīng)用的具體措施

邏輯性和抽象性是數(shù)學(xué)學(xué)科的基本特征，雖然小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)相對(duì)較淺，但是此種特征依舊十分明顯，因此數(shù)學(xué)課對(duì)小學(xué)生的思維以及思維能力進(jìn)行鍛煉，如教師可進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)，則可幫助小學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)思維，打好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，使其具備分析及推理學(xué)學(xué)題目的能力，從而為學(xué)好數(shù)學(xué)奠定基礎(chǔ)。當(dāng)前階段小學(xué)數(shù)學(xué)教師受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響依舊存在“學(xué)生是影響教學(xué)質(zhì)量唯一因素”的錯(cuò)誤認(rèn)知，認(rèn)為學(xué)生學(xué)不好數(shù)學(xué)的一切都源于學(xué)生不認(rèn)真學(xué)習(xí)，并未由自身教學(xué)方式中找問(wèn)題，久而久之小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩心理。

社會(huì)各界對(duì)人才的需求隨我國(guó)社會(huì)結(jié)構(gòu)的變化而變化，逐漸向?qū)I(yè)型和技術(shù)型人才需求轉(zhuǎn)變，而傳統(tǒng)教學(xué)模式下培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生更多的是規(guī)范型和任務(wù)型，與當(dāng)前我國(guó)對(duì)人才的需求嚴(yán)重不同，因此國(guó)家教育部門(mén)在全國(guó)范圍內(nèi)進(jìn)行了教育改革，因此對(duì)教學(xué)手段進(jìn)行優(yōu)化改進(jìn)是當(dāng)前階段小學(xué)數(shù)學(xué)教師的首要任務(wù)，從而更加適應(yīng)小學(xué)生學(xué)習(xí)的需求和國(guó)家發(fā)展的需求。

2.1 以人為本，因材施教

以人為本是當(dāng)前階段新課程改革下的全新教學(xué)理念，這要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中需要將學(xué)生作為活動(dòng)的主體，從而做到因材施教，旨在切實(shí)提升課堂教學(xué)的有效性。比如在教學(xué)“加減法”時(shí)，雖然內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單，但是小學(xué)生個(gè)體思維存在一定的差異性，部分同學(xué)數(shù)學(xué)思維較好，計(jì)算十分流利，教師就可以將游戲設(shè)置難度提升，比如“老師現(xiàn)在和同學(xué)們做個(gè)游戲，老師手里一共有10個(gè)蘋(píng)果，現(xiàn)在分別給某兩位同學(xué)一人一個(gè)，請(qǐng)問(wèn)老師手里還剩下幾個(gè)蘋(píng)果？”現(xiàn)在而對(duì)于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差的學(xué)生則可適當(dāng)降低難度，循序漸進(jìn)的進(jìn)行教學(xué)，比如“現(xiàn)在老師手里有一支粉筆，如果老師需要三支粉筆，需要再去領(lǐng)取幾支粉筆？”此類問(wèn)題相對(duì)簡(jiǎn)單，教師可引導(dǎo)學(xué)生慢慢作答，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)墓膭?lì)。通過(guò)此種以人為本、因材施教的教學(xué)手段可保證全體學(xué)生均可跟進(jìn)教學(xué)進(jìn)度。

2.2 創(chuàng)設(shè)游戲情境，引入教學(xué)內(nèi)容

前面講到數(shù)學(xué)具有較強(qiáng)的邏輯性和抽象性，非常不適合活潑好動(dòng)的小學(xué)生，因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要對(duì)課堂教學(xué)氛圍進(jìn)行提升，激發(fā)小學(xué)生參與教學(xué)的興趣，教學(xué)活動(dòng)參與的積極性也得到相應(yīng)增加?？蓪?duì)小學(xué)生活潑好動(dòng)的特性進(jìn)行利用，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)游戲情境的創(chuàng)設(shè)，通過(guò)教學(xué)游戲引出教學(xué)內(nèi)容，并在游戲過(guò)程中將教學(xué)知識(shí)滲透。比如在講到“位置”這一課時(shí)，如教師簡(jiǎn)單的解釋位置的定義或者概念，小學(xué)生會(huì)聽(tīng)得云里霧里，倒不如借助游戲?qū)ⅰ拔恢谩边M(jìn)行傳遞。老師可以首先創(chuàng)設(shè)一個(gè)教學(xué)情境，小學(xué)生要處于活動(dòng)狀態(tài)中，“一二三木頭人、摸瞎子”等都是不錯(cuò)的選擇，整個(gè)游戲過(guò)程中小學(xué)生的位置不斷變化，短暫停止的時(shí)候教師可以要求某位學(xué)生講出另外一個(gè)同學(xué)的所處位置，比如前、后、左、右或者是東、西、南、北，再加上教師的引導(dǎo)使得小學(xué)生理解位置的定義，并可以準(zhǔn)確找出相應(yīng)的位置。游戲教學(xué)方式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，有利于小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升，而且可降低知識(shí)理解的難度。

3 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，雖然我國(guó)素質(zhì)教育和新課程改革的進(jìn)程不斷推進(jìn)，但仍舊有些許問(wèn)題存在于小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，久而久之使得小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣降低，十分不利于教學(xué)質(zhì)量的提升。游戲教學(xué)是適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需求而衍生出來(lái)的新型教學(xué)手段，在數(shù)學(xué)教學(xué)中結(jié)合小學(xué)生當(dāng)前階段的認(rèn)知水平和實(shí)際教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)游戲進(jìn)行利用，可基于小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提升的基礎(chǔ)上，降低知識(shí)的理解難度，從而提升小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

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