試論信息技術(shù)與小學(xué)學(xué)科教學(xué)的有效融合

徐愛琴

摘 要：隨著信息化時(shí)代的高速發(fā)展，信息技術(shù)的應(yīng)用非常廣泛，已逐漸被應(yīng)用到各級(jí)各類學(xué)校的課程教學(xué)之中。在小學(xué)各學(xué)科教學(xué)中都將信息技術(shù)有效地加以靈活運(yùn)用，這對(duì)提升各學(xué)科教學(xué)效果起到了極為重要的作用。那么，如何將信息技術(shù)與小學(xué)其他學(xué)科教學(xué)進(jìn)行有效的融合呢？筆者能夠就本文，從自己的多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)試探信息技術(shù)與其他學(xué)科教學(xué)的融合，這對(duì)廣大一線教師的課堂教學(xué)將起到一定的借鑒作用。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 現(xiàn)狀分析 有效融合

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2019）04-0189-01

隨著信息化的發(fā)展與教育技術(shù)的不斷革新，教育信息技術(shù)的手段也就越來(lái)越先進(jìn)，在學(xué)校教育教學(xué)中陸續(xù)出現(xiàn)了電腦、教學(xué)一體機(jī)、教學(xué)白板、班班通等等，這就將現(xiàn)代化教育的發(fā)展推向了一個(gè)新的里程碑。在網(wǎng)絡(luò)化信息時(shí)代，師生都會(huì)使用一些學(xué)習(xí)軟件、一些信息化工具。既然信息化技術(shù)已經(jīng)被廣泛應(yīng)用于教育教學(xué)課堂，那么在小學(xué)各學(xué)科教學(xué)中如何將信息技術(shù)與其他學(xué)科進(jìn)行有效融合呢？

1 舊有的教學(xué)模式現(xiàn)狀分析

雖然當(dāng)前已經(jīng)進(jìn)入到信息化教育時(shí)代，但是由于教師的傳統(tǒng)教育觀念以及各校的軟硬件實(shí)施的發(fā)展不徑相同，這給教育信息化的發(fā)展帶來(lái)了嚴(yán)重的阻礙。教師在講臺(tái)上講、學(xué)生聽的機(jī)械性教學(xué)模式依然存在，在這樣的教學(xué)模式下學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣固然不會(huì)很高，也就缺乏了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)，從而給學(xué)生的能力發(fā)展帶來(lái)了嚴(yán)重影響。

1.1 教學(xué)素材枯燥，難以提升學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生的教材內(nèi)容均為靜態(tài)的素材，學(xué)生要通過(guò)閱讀、思考后才能理解。而小學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知特點(diǎn)是喜愛動(dòng)態(tài)的、可以用多種感官進(jìn)行感知的，這就需要教師能夠賦予學(xué)生學(xué)習(xí)的素材具有生動(dòng)、形象而又直觀的特點(diǎn)。這也就需要教師能夠采用適宜的策略、有效的手段來(lái)提升學(xué)習(xí)素材的生命力。而在實(shí)際教學(xué)中，往往有很多教師不能認(rèn)真鉆研教材，不能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)素材具有激趣學(xué)生進(jìn)行有效感知特點(diǎn)，這樣就使學(xué)生的學(xué)習(xí)素材顯得枯燥而無(wú)味，也便難以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1.2 學(xué)生互動(dòng)缺失，難以理解知識(shí)難點(diǎn)

教師在課堂上進(jìn)行文字性與數(shù)字性的輸出，這樣的直白輸出沒有讓學(xué)生進(jìn)行可視、可聽的感知，只能讓學(xué)生被動(dòng)地聽知識(shí)獲取，而無(wú)法進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)，也讓學(xué)生間的互動(dòng)學(xué)習(xí)變得非常缺失。在這樣的教學(xué)中，學(xué)生就無(wú)法經(jīng)歷知識(shí)的探究過(guò)程，也就無(wú)法獲得學(xué)習(xí)知識(shí)的重點(diǎn)理解與難點(diǎn)把握。顯然，這樣的課堂無(wú)疑是低效的課堂，沒有能夠達(dá)到具有更高質(zhì)感的課堂標(biāo)準(zhǔn)。

1.3 學(xué)習(xí)知識(shí)面窄，難以培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

在缺乏信息技術(shù)引領(lǐng)下的學(xué)習(xí)中，僅聽教師的講授往往是不夠的。知識(shí)的學(xué)習(xí)需要學(xué)生的大量閱讀、多渠道的獲取。在只要教師教授，而沒有探究的學(xué)習(xí)中，學(xué)生只能是學(xué)到課本上的死知識(shí)，也便不會(huì)靈活運(yùn)用知識(shí)。學(xué)生獲取知識(shí)的延展面太窄，也便讓學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)不能更好地被激發(fā)起來(lái)。

2 信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的融合

教育信息技術(shù)在小學(xué)各學(xué)科教學(xué)中均得到了有效運(yùn)用，但是真正能夠做到更好融合的還是具有一定難度的。這需要教師能夠具有良好的信息學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)，在此條件下還要能夠進(jìn)行其他學(xué)科的深入研究，研究學(xué)習(xí)素材的特點(diǎn)、研究如何運(yùn)用動(dòng)畫、聲音等進(jìn)行素材的優(yōu)化設(shè)計(jì)，研究孩子的認(rèn)知規(guī)律……下面我從備課、上課與課后練習(xí)三個(gè)方面來(lái)談信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的融合。

2.1 運(yùn)用信息技術(shù)將學(xué)習(xí)素材進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)

在上課前，教師要能夠深入研究一節(jié)課的學(xué)習(xí)素材，讓枯燥的文字與數(shù)字素材具有動(dòng)態(tài)的、可以視聽的直觀特點(diǎn)，這樣才能夠讓學(xué)習(xí)內(nèi)容具有一定的生命力，才能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如，在學(xué)習(xí)《認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)》一節(jié)數(shù)學(xué)課時(shí)，我能夠借助于課件讓學(xué)生觀看進(jìn)行切分蛋糕的視頻，讓枯燥的分?jǐn)?shù)能夠蘊(yùn)藏在具體的活動(dòng)中進(jìn)行呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生可以用心體會(huì)，而后讓學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手操作，在學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)中獲得更多的知識(shí)感悟。這樣優(yōu)化學(xué)習(xí)素材，便能讓學(xué)習(xí)活動(dòng)更加有效。

2.2 運(yùn)用信息技術(shù)積極調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行有效互動(dòng)

在具體的課堂教學(xué)中，教師要能夠積極利用信息化教學(xué)手段，通過(guò)生動(dòng)而又形象的學(xué)習(xí)內(nèi)容調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的自主學(xué)習(xí)與合作探究學(xué)習(xí)。例如，在教學(xué)有關(guān)校園美景的描寫習(xí)作教學(xué)時(shí)，我能夠拍攝校園觀賞過(guò)程性視頻，在課堂上給學(xué)生觀看。觀看后，讓學(xué)生進(jìn)行有序的思考、表達(dá)，甚至進(jìn)行交流自己的寫作思路。再比如在教學(xué)《軸對(duì)稱圖形》的知識(shí)學(xué)習(xí)中，教師可以選擇一些學(xué)生生活中常見的美麗圖案，利用多媒體課件進(jìn)行呈現(xiàn)，學(xué)生觀察、比較，小組間的合作交流，從而能夠讓學(xué)生深刻地理解了軸對(duì)稱知識(shí)。

2.3 運(yùn)用信息技術(shù)對(duì)學(xué)生課后學(xué)習(xí)進(jìn)行有效分析與跟蹤

在新課的學(xué)習(xí)之后，教師往往要布置學(xué)生一些可以實(shí)踐的練習(xí)，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，可以借助于網(wǎng)絡(luò)、可以借助于其他學(xué)習(xí)工具。但是，學(xué)生的課后學(xué)習(xí)效果如何，這就需要教師能夠及時(shí)而有有效地進(jìn)行反饋，在具體的反饋中教師往往也會(huì)借助于信息技術(shù)手段。比如，教師借助于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺(tái)進(jìn)行課后作業(yè)的布置，如“速算盒子” “曉黑板” “納米盒”等手機(jī)APP軟件等。在作業(yè)的布置時(shí)，教師還可以通過(guò)“教育云客戶端” “手機(jī)微信”等進(jìn)行布置?？梢哉f(shuō)，利用好信息技術(shù)，不僅可以對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行有效實(shí)施，而且能對(duì)學(xué)生的課后學(xué)習(xí)進(jìn)行更好把握。

總而言之，小學(xué)教師要能夠積極利用好信息化技術(shù)手段，認(rèn)真鉆研教材教法，努力將信息化與學(xué)生的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行有效融合，從而能夠更好地提升課堂教學(xué)效益。

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