張巧玲

摘 要：新課改要求在課堂教學之中體現(xiàn)學生的主體地位。這其中不僅僅是體現(xiàn)學生參與學習活動的主體地位，更為重要的是要體現(xiàn)學生思維的“主體”。在文中結(jié)合筆者自身教學經(jīng)驗，就課堂中如何體現(xiàn)學生思維的“主體”進行探討。

關(guān)鍵詞：課堂教學 學生思維 主體

中圖分類號：G622 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2019）04-0191-01

“學校教育不是通往上流社會的階梯，而是通向智慧的道路。成功不能用金錢和權(quán)力來衡量，成功更意味著建立愛的關(guān)系，增長個人才干，享受自己所從事的職業(yè)，以及與其他生命和地球維系一種有意義的連接。對于我們來說，缺的不是信息，不是技術(shù)，而是思維方式。我們需要擺脫“非此即彼“的思維方式的束縛，堅定課程改革的大方向。”這是在鐘啟泉教授的講座中讓我印象頗深的幾句話。

布魯納主張在課堂教學中應(yīng)該讓學生成為自主獨立思考的主體，老師主要起主導(dǎo)作用，這樣學生在以后的實際生活中才會去解決遇到的問題，尋找解決問題的方法，所以在教學過程中更應(yīng)把激發(fā)學生的思維過程，發(fā)揮學生的主體性地位放在首位，通過教師的導(dǎo)向作用，讓學生自由的發(fā)揮自己的思維能力，為學生創(chuàng)造自信自強、朝氣蓬勃的人生奠定良好的基礎(chǔ)。那么要怎樣在課堂中體現(xiàn)學生獲取知識的思維的“主體性”作用呢？

1 多創(chuàng)設(shè)良好的學習氛圍，調(diào)動學生自主參與學習的積極性

蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！痹谛W階段的學習中，這更尤為重要。因此在課堂教學中，我很注重在課的開始創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題探究問題的興趣，興趣是孩子們進行學習最好的老師，而且在教學過程中，精心設(shè)計符合學生想自主參與解決問題的問題情境，讓學生處在解決這些問題的樂趣中，始終保持著想積極主動探究新知識的學習狀態(tài)中，同時也培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神。古人云：“學起于思，思源于疑”，只有學生的學習積極性提高了，學生探究知識的過程就比較快樂了，心緒就比較不會焦躁和苦惱了。那么思維的“主體性”就能得到更有效的發(fā)揮了。

2 多創(chuàng)造實踐課堂，體現(xiàn)學生思維的主體地位

皮亞杰認為“智慧的鮮花是開放在指尖的”，更是一語道出了實踐的重要性。金牌培訓師高紀良在講授講座《破譯課堂教學的密碼》中講到在課堂中應(yīng)該留給學生盡可能多的活動和思維空間，其中課堂時間學生應(yīng)占用80%，教師應(yīng)占用20%。每堂課都有教學重難點，而要怎樣做到這些知識點的突破呢？盡量在教學設(shè)計中多設(shè)計操作活動的環(huán)節(jié)，通過學生的觀察、實踐和思維相結(jié)合，提高學生的操作能力、思維能力和整體素質(zhì)的提高。通過學生動手實踐總結(jié)出的結(jié)論，學生記得比較牢固，思維能夠得到真正的發(fā)揮。提高教學的思維含量，沒有了思維就沒有效率。

3 多創(chuàng)設(shè)生活情境，發(fā)揮學生思維的自覺能動性

學生對于身邊的題材比較熟悉，就比較想自覺地想去發(fā)現(xiàn)和探索，自覺能動性能較好的得到發(fā)揮。所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。學生只有樂于學習，真正融入到學習氛圍中，學習效果才會明顯。只有讓課堂學習貼近生活，學生才樂意去學，才能激發(fā)學生的學習興趣。對有些抽象的問題，可多借助多媒體的應(yīng)用。設(shè)計直觀生動的教學情境，以加深學生對疑難問題的理解，在創(chuàng)設(shè)過程中，應(yīng)充分利用多媒體的作用，創(chuàng)造出一個圖文并茂，形象直觀的教學情境，以便于學生對整節(jié)課知識重難點的突破。

4 多滲透學科思想方法，啟發(fā)和發(fā)展學生的思維

新《數(shù)學課程標準》要求，“小學數(shù)學教學不僅要使學生掌握一定的知識技能，而且還要達到領(lǐng)悟數(shù)學思想，掌握數(shù)學方法，提高數(shù)學素養(yǎng)的目的?！币粋€方法像一把鑰匙，一把鑰匙只能開一把鎖.而數(shù)學思想就相當于制造鑰匙的原理，解決任何問題無不是在某種思想指導(dǎo)下進行的.運用數(shù)學方法解決問題的過程，就是感性認識不斷積累的過程.當這種積累上升到一定的程度時就會變成了數(shù)學思想，一旦數(shù)學思想形成以后，數(shù)學思想便對數(shù)學方法起著指導(dǎo)作用。如，在教學如在教學人教版四年級下冊中的定律“加法交換律”時，從成語“朝三暮四”這個典故引入，這個成語故事的主要內(nèi)容是一個老人每天給猴子8顆栗子，早4顆，晚也4顆，后來日子過得不怎么充欲，就改成早3顆，晚4顆，猴子覺得早上怎么變少了，就跟老人討價還價，于是老人就改成了早4顆，晚3顆，結(jié)果猴子聽了早上沒有變，很高興地接受了。學生們聽了都感到很好笑，笑猴子太笨了，于是從中悟出了一個道理，3+4和4+3不是一樣嗎？對此適當?shù)匾虢虒W中，這就是加法交換律，交換加數(shù)的位置，和不變，并鼓勵學生大膽地猜測：交換兩個加數(shù)的位置和不變，引導(dǎo)學生自己舉例說明，來驗證自己的猜想是否正確，交流反饋后知猜想是正確的，從而得到了一個數(shù)學中的定律—加法交換律，并適時滲透可以用符號替代，用a和b分別代替兩個加數(shù)，得到加法交換律的算式表示：a+b=b+a。讓學生在學習中始終覺得自己是一個探索家、發(fā)現(xiàn)家，體會到了一個數(shù)學家的思維過程，學習熱情和學習積極性相當高，學習效果自然不錯。在教學中，學生知道3+4和4+3是一樣的，教師適時的用符號法引入，從而讓學生更能理解數(shù)學的原理，從而滲透數(shù)學思維方法，為以后的學習更高一層的數(shù)學理論打下堅實的基礎(chǔ)，也了解到數(shù)學學習的一些方法。

在數(shù)學教學中，應(yīng)該在課堂上應(yīng)從多方面調(diào)動學生的學習興趣，學生對數(shù)學產(chǎn)生了興趣，他們在學習中就產(chǎn)生了很大的學習動力，其思維的主體性作用就能最大限度地發(fā)揮出來，并從學生的生活實際出發(fā)，多在教學中滲透數(shù)學學習方法和技巧，學會融會貫通法，多通過實踐活動提高學生學習數(shù)學的思維能力和創(chuàng)新能力，真正讓學生成為學習數(shù)學思維的主體。