小學語文教學中優(yōu)化教學方法對于提升學生閱讀能力的研究

慕才

摘 要：在語文這一語言類的學科中，聽、說、讀、寫，是語文學習四項基本技能。而閱讀能力夠意味著學生的語文綜合水平，教師應(yīng)注重提升學生的閱讀能力。所以，優(yōu)化閱讀方法，是提升小學生閱讀能力的一項有效途徑，也是小學語文教師應(yīng)當探究的目標。因而，就優(yōu)化教學方法對提升學生閱讀能力進行分析，希望為語文教學提供一些參考。

關(guān)鍵詞：小學語文；教學；優(yōu)化；閱讀能力

一、前言

閱讀能力是語文學習中的一項重要技能。閱讀能力高低直接影響著語文的水平，但是在傳統(tǒng)教學模式中，多數(shù)教師不注重閱讀的教學方法，一味要求學生多多閱讀，但這種教學方法并不符合新時代教學要求。許多研究表明，閱讀若是有好的方法，對提升學生的閱讀水平有很大的幫助。主要表現(xiàn)以下幾個方面。

二、小學語文教學中，進行閱讀比較

比較學習是語文教學中一種常用方式。經(jīng)過比較，學生可以開拓思維，更有利于理解文章。從語文教學方面來說，比較教學法可以使學生在學新知識時聯(lián)系到舊知識，實現(xiàn)學習過程的正遷移，拓寬了教學范圍，啟發(fā)了教學思路[1]。

在小學語文教材中，可以進行比較閱讀的方法較多，體裁相同而主題不同的文章，主題相同而體裁不同的文章，同一體裁、主題而選材不同的文章都可以用來進行對比，然后得出其內(nèi)容寫作技巧的不同，加深記憶。例如，六年級的兩篇課文《小英雄雨來》和《少年閏土》，學生通過比較閱讀后，會發(fā)現(xiàn)這兩篇的體裁都是小說體，但時空跨度不一樣，反映了不同的主題。前者反映的是抗日戰(zhàn)爭時期抗日根據(jù)地兒童的愛國情懷以及機智勇敢的愛國品質(zhì)；而后者反映的是辛亥革命十年后的社會風貌，著重表現(xiàn)的是農(nóng)村少年閏土知識豐富、聰明能干的品行。又例如《魯班學藝》與《景陽岡》，這兩篇文章同是寫人，前者表現(xiàn)魯班手藝高強，后者表現(xiàn)武松武藝高強，但兩者所用體裁不同。教師讓學生帶著這些問題進行自讀和分析然后得出結(jié)論：反映相同的主題，也可以選用不同的寫作體裁。《魯班學藝》采用的是民間故事的形式，而《景陽岡》則運用小說這一體裁，兩者都達到了同樣的目的。通過對比閱讀，學生在比較中學會辨別，抓住不同特征，加深記憶，在比較中培養(yǎng)了閱讀能力，收獲良多。

三、讓小學生帶著問題去閱讀

學生在開始閱讀之前，教師可以根據(jù)教學目的布置適當?shù)膯栴}。讓學生能帶著問題去閱讀，并自行在文中尋找答案，能掌握文章重點，并在閱讀之后能發(fā)表自己的看法，這種屬于求解性閱讀。這種教學方法的重點在于教師提出問題的難易程度，過難過易都達不到教學的目的，學生也會產(chǎn)生排斥心理。所以，教師要把握閱讀目標的難易程度，對于較難理解的課文，可采用階梯式問題法，一步步引導學生尋求正確答案。具體的流程是：學生先對問題產(chǎn)生興趣，有所領(lǐng)悟，躍躍欲試，最后自發(fā)展開討論，促進了求解性閱讀的自覺進行。例如，在《田忌賽馬》這一課的教學時，教師先列出幾道思考題讓學生自讀：（1）第一輪比賽田忌輸了，而第二輪此賽卻贏了，為什么？（2）本文的中心思想句是什么？（3）這個故事讀完后對你有什么啟發(fā)？學生拿到問題，有目的地閱讀課文，讀完后學生能抓住中心句，又能知道田忌先輸后贏是因為他能隨機應(yīng)變（調(diào)換馬出場順序）。更深層地發(fā)現(xiàn)了在對抗性競爭中，勝敗的因素不單只取決于物質(zhì)條件，策略的優(yōu)劣也起著至關(guān)重要的作用[2]。

四、質(zhì)疑問難性的閱讀

經(jīng)過一定時間的課堂學習，小學生已經(jīng)具備一定的語文思維能力和質(zhì)疑能力。教師應(yīng)引導學生盡可能地去提出問題，可作示范性提問，當學生提出問題時，應(yīng)積極鼓勵，不能因問題膚淺、簡單而否定，導致學生自讀質(zhì)疑的積極性受挫。經(jīng)過一段時間的訓練，學生如果能提出一些質(zhì)量較高的問題時，那就達到了教學目的。

質(zhì)疑性閱讀的教學目的在于通過閱讀，讓學生能自行發(fā)現(xiàn)問題并去解決問題，實實在在地弄清字、詞的意思，甚至是篇章的結(jié)構(gòu)，每位學生都盡可能地提出自己的疑問，然后由教師進行匯總和篩選，師生共同討論解決。例如，學習《將相和》時，學生通過閱讀，會提出下列疑問：這篇課文的前兩個故事通過描寫秦王與藺相如唇槍舌劍的斗爭，實際是表達什么斗爭？是屬于哪一方面的斗爭？文中的三個故事表現(xiàn)了藺相如的什么品質(zhì)？經(jīng)過大家的討論、辯解，最終得出：秦王與藺相如之斗，實際上是秦國與趙國之斗，是屬于外交上的斗爭，三個故事都表現(xiàn)了藺相如以國家利益為重的可貴品質(zhì)。質(zhì)疑性閱讀是層次較高的教學目標，在質(zhì)疑性閱讀過程中，解答問題是過程中最關(guān)鍵的一步，它直接決定著質(zhì)疑性閱讀的效果。所以，教師要充當好指引者的角色。適當對有困難的學生進行點撥，但不能說得通透，以求能達到學生主動思考，自行解答的目的。

綜上所述，在小學語文閱讀教學中，通過對比閱讀、帶著問題閱讀、質(zhì)疑性閱讀等優(yōu)化方法，一步步地提升學生的閱讀能力?！白x書百遍，其義自見”是不變的道理，但并不代表著盲目地閱讀，所以，教師需要對學生的閱讀進行引導、啟發(fā)，選取適當?shù)拈喿x方法，讓學生帶著明確的目的閱讀，比較異同，在閱讀中積極思考，從而逐步提高閱讀能力和分析能力，為以后的語文學習打下良好基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]韓紅梅.小學語文教學中怎樣優(yōu)化教學方法提高學生閱讀能力[J].才智，2016（5）：2-3.

[2]彭春平.怎樣優(yōu)化教學方法提高小學生閱讀能力[J].都市家教（月刊），2017（6）：81-82.

編輯 段麗君