何志芳

摘 要：繪本故事的最大特點是圖文結合，多姿多彩，具有一定的趣味性。繪本中精煉的文字和圖畫可以帶給兒童非常自由的想象空間，能帶給孩子美好的熏陶和教育啟迪。因此，我們根據幼兒園課題，開展“相約繪本 快樂閱讀”的主題活動，嘗試將繪本融入到幼兒的游戲活動中，增強閱讀的趣味性，讓幼兒在愉快而具有創(chuàng)意的繪本游戲中積累閱讀經驗，愛上繪本，愛上游戲，促進幼兒和諧發(fā)展。

關鍵詞：幼兒 繪本 閱讀 成長

中圖分類號：G612 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2019）04-0204-01

繪本也叫“圖畫書”，源于日本，它以簡煉生動的語言和精致優(yōu)美的繪畫緊密搭配兒童文學作品，深受孩子們的喜愛。日本繪本之父松居直說：圖畫書是用來感受快樂的。所以老師要開展多種形式的繪本活動，透過繪本奇妙鮮活的圖像、發(fā)現繪本畫面中隱藏的秘密，開啟孩子的心靈之眼，借以傳遞真的發(fā)現、善的啟示、美的洗禮，讓幼兒在快樂繪本閱讀中全面發(fā)展。

1 趣味導入，激發(fā)閱讀興趣

常言道：“好的開始是成功的一半！”也就是說在繪本教學中一個恰到好處的“導入”一定程度上有助于教學活動的成敗。那么繪本教學中如何一開始就能馬上吸引幼兒，激發(fā)幼兒的閱讀興趣呢？

1.1 封面導入

繪本封面是最先映入眼簾的，從封面入手，引導幼兒觀察封面內容，結合幼兒經驗，展開討論。例如《猜猜我有多愛你》，繪本的封面上只有一大一小兩只兔子。小兔子拉著大兔子的耳朵，好像在說些什么。可以引導孩子們觀察封面，提出一些開放性的問題，讓他們猜猜看，大兔子和小兔子在說什么呢？從而引出繪本《猜猜我有多愛你》，讓孩子被封面吸引，更好的加入到閱讀活動中來。

1.2 角色導入

每個繪本故事中都有一到兩個具有特色的形象角色。我們可以采用其中一個形象來導入活動。讓幼兒來猜猜看，會發(fā)生什么事情，這樣有效的調動了幼兒閱讀繪本的積極性。例如《鱷魚怕怕，牙醫(yī)怕怕》，可以出示鱷魚與牙醫(yī)的圖片或者是手偶，引導幼兒猜猜看他們之間到底發(fā)生了些什么樣的事情，結果又會是怎么樣的。讓幼兒帶著問題來閱讀繪本，相信幼兒會更有興趣的去欣賞它，閱讀它，感受它。

2 多元閱讀，促進幼兒成長

閱讀是幼兒喜愛的活動，在閱讀活動中教師要多引導幼兒觀察圖片，善于發(fā)現繪本中的有效因素，讓幼兒參與到繪本中來，并在繪本中學習，提高孩子的各種能力。

2.1 繪本游戲中學本領

游戲作為幼兒園里最基本、最重要的活動，永遠是孩子們樂此不疲的活動方式。小班幼兒的思維正處于直覺行動思維向具體形象思維過渡的時期。他們更喜歡直接用耳朵去聽，用眼睛去看，用手去觸摸。

《老鼠阿姨的禮物》是一個生動有趣，適合小班閱讀的繪本，收禮物是孩子最為高興的事情，孩子的期待、驚喜通通在這個過程中展現出來。繪本運用“老鼠阿姨送的禮物是什么？”線索來貫穿整個故事。教師通過小動物玩猜禮物的游戲，兔子的長耳朵、小豬的大鼻子、青蛙的大嘴巴以及松鼠的小手，暗示它們都能用各自“聽、聞、吃、摸”等感官來解決問題，收到老鼠阿姨的禮物。

在繪本中滲透游戲活動，往往起到事半功倍的效果。繪本活動應更注重游戲化和情景化。強調在幼兒愉快、輕松、自由的游戲中自娛自樂，在玩中學，玩中獲得發(fā)展。

2.2 繪本模仿中提高生活能力

幼兒的年齡特點決定他們好動好模仿，有時我們根據故事中的人物形象，通過模仿來感受故事的內容，學習生活能力。如在繪本《我要拉粑粑》中，活動開始出示幼兒喜歡的小豬、小老鼠和小河馬玩開火車游戲，運用錄音讓幼兒了解拉粑粑的意思。結合多媒體課件，學習拉粑粑時從上往下脫褲子，學會擦屁股時屁股翹起，從上往下擦，然后洗手等，讓幼兒在看看、說說、做做等模仿中，了解拉大便的一些生活小常識。最后還觀看小動物便便，知道小朋友要不挑食，多吃蔬菜水果、才能拉出健康的便便。

整個活動教師從幼兒感興趣模仿、游戲出發(fā)，尊重幼兒的活動興趣，對幼兒進行恰當、巧妙地引導，讓幼兒在積極互動的活動氛圍中學習拉大便，養(yǎng)成良好的排便習慣。

3 充當主角，感受精彩繪本

孩子們都有自己喜歡的繪本形象，因此引導幼兒“充當繪本主角”，我們?yōu)楹⒆又谱髁艘恍┦峙纪婢吆透魇礁鳂拥念^飾，使得幼兒在表演的過程中更加生動有趣。

在繪本《我的幸運一天》，講述了：一只小豬找錯了門，來到了狐貍家。為了能吃上一頓可口、鮮嫩的豬肉，狐貍做了很多事情，最后吧自己累壞了，沒吃成，這到底是誰的幸運的一天呢？ 畫面充滿戲劇效果，老師引導幼兒運用幽默的語氣，來模仿繪本中小豬和狐貍的語氣，從而自然地感受到繪本的幽默風趣。在一頁一頁的繪本畫面上，孩子們看到聰明的小豬是如何利用自己的智慧“把自己洗干凈更好吃” “把自己養(yǎng)肥一點會更好”，從而利用適當機會“狐”口脫險的過程。

繪本表演，讓幼兒置身于繪本故事的情境中，配合音樂，運用語言、肢體動作、表情、道具等多種形式的表達方式來扮演各種角色，更好地展現繪本故事的內容，同時給了孩子們想象的翅膀，讓他們放飛自己的想象，感受繪本中的精彩。

4 親子閱讀，享受閱讀的快樂時光

幼兒閱讀是需要指導的，孩子的閱讀需要成人，尤其是父母的溫暖陪伴。因此我們和孩子閱讀一個繪本故事后，就要求家長和孩子再次進行深層次的閱讀。

孩子在閱讀時，往往會缺乏耐心和持久力，我們家長就要用自己的情感去感染孩子，和孩子們一起閱讀，讓孩子在耳濡目染中感受到繪本的吸引力。如：家長在家創(chuàng)設溫馨的閱讀環(huán)境，手把手地教孩子看書：一頁一頁有序地翻看，一個一個畫面地觀察，孩子們在看書的過程中，找到了閱讀的方法和樂趣。有時，往往一個親昵的動作、一副贊賞的表情，一句積極的鼓勵，就可以喚醒孩子積極的情感，激發(fā)和強化孩子閱讀的愿望。家長在與孩子一對一閱讀時，可以把孩子摟在懷里，或和孩子圍坐在一起，感受彼此的關愛和情感，享受閱讀的快樂時光。

總之，自我班開展“相約繪本 快樂閱讀”以來，孩子們的閱讀興趣有了很大的提高，孩子們在繪本中彼此分享閱讀帶來的快樂，愛上閱讀，喜歡閱讀，在閱讀中體驗生活，享受成長。

參考文獻：

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