個性化教學模式在小學語文閱讀教學中的應用

趙來福

摘 要：閱讀是學生掌握語文知識的重要途徑，更是培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)的基礎環(huán)節(jié)。但在實際閱讀教學中，很多小學語文教師過于側重對學生語文綜合運用能力的培養(yǎng)與訓練，卻忽視了學生個體差異這一重要環(huán)節(jié)，這對培養(yǎng)、提高學生閱讀理解能力，促進其個性化學習與發(fā)展形成了諸多不利影響，最終也導致了閱讀“教”“學”效率低下。就個性化教學在小學語文閱讀教學中的應用進行闡述。

關鍵詞：個性化教學模式；小學語文；閱讀教學；個體差異

學生語文閱讀能力的提高，既可以提高學生對人文理解的能力，開闊其知識視野，還可以促進其智力發(fā)展，為提升其語文綜合運用能力、培養(yǎng)核心素養(yǎng)奠定良好的基礎。但受學生、教學環(huán)境、教學理念等諸多因素的影響，導致小學語文課堂閱讀教學中尚在諸多問題，如教學模式陳舊、方法單一、缺乏個性化教學等，這些原因均會造成學生閱讀水平、理解能力低下，甚至出現(xiàn)“厭讀”的現(xiàn)象。因此，教師應積極轉(zhuǎn)變教育理念，創(chuàng)新閱讀教學方法，通過個性化教學來有效激發(fā)、培養(yǎng)學生閱讀興趣，進而達到提升學生語文核心素養(yǎng)的目的。

一、轉(zhuǎn)變理念，激發(fā)閱讀興趣

目前，小學語文教學中因?qū)W生年齡小，語文知識儲備不足，知識理解能力等的差異，導致語文教學整體有效性不高，且受個別語文教師教學模式陳舊等因素的影響，未能充分重視小學生客觀存在的個體差異性，進而也會影響到閱讀教學質(zhì)量。個性化教學模式是立足于學生主觀意識以差異化教學為基礎，促進學生個性化發(fā)展的一種教學模式。該教學模式是以培養(yǎng)、促進學生的個性化發(fā)展為目的。研究發(fā)現(xiàn)：小學生已經(jīng)具備較為獨立的個性，其自主意識較強，在語文閱讀學習時往往會結合自己的“喜好”“個性”去進行閱讀學習，一旦遇到自己不喜歡的內(nèi)容，就會出現(xiàn)上課“走神兒”“溜號兒”的現(xiàn)象。因此，教師在閱讀教學時，應立足于學生的視角去思考、分析其學習興趣、學習需求，并結合學生的個體差異去換位思考，并通過個性化教學模式來激發(fā)學生閱讀興趣。如在《黃山奇石》閱讀教學時，教師可先為學生提供關于黃山風景的小視頻、圖片等，以激發(fā)學生對黃山美景、山水、奇石了解的欲望，以滿足學生的好奇心。教師作為閱讀教學的引導者、組織者，應引導、鼓勵學生在觀察黃山美景、山水、奇石時，要發(fā)揮自己的想象力、創(chuàng)新力為那些“奇石”“美景”取一個自己喜歡的名字。這樣的閱讀導入環(huán)節(jié)，既可以瞬間激發(fā)學生觀察、聯(lián)想、閱讀的興趣，符合學生的閱讀學習心理，更有利于學生進行個性化的思考，這對培養(yǎng)學生個性化閱讀與學習意識具有重要意義[1]。同時，學生在個性化閱讀、思考過程中，均能自主地完成知識的學習與建構，這對有效提升閱讀“教”“學”的有效性也產(chǎn)生了積極的推動作用。

二、合理引導，促進個性化學習

教師在開展個性化閱讀教學時，既要培養(yǎng)學生個性化學習與思考的意識，也要指導學生如何掌握、運用閱讀技巧、閱讀方法來提高閱讀學習質(zhì)量。教師也要鼓勵學生在閱讀學習時，能夠自主地結合既有生活經(jīng)驗與情感對文章進行個性化的理解與解讀，在差異化指導的基礎上，也促使學生能夠完成個性化閱讀與理解。另外，教師在實施個性化閱讀教學時，應遵循循序漸進原則，逐步引導、鼓勵學生在閱讀時，能夠自主結合自己的生活經(jīng)驗、情感經(jīng)歷、文章的創(chuàng)作背景等，準確抓住文章的重點、內(nèi)涵或作者的內(nèi)心情感，進而才能達到對文章的個性化的理解或解讀。如在《寒號鳥》閱讀教學時，教師應在組織學生自主閱讀之前，引導學生一邊閱讀一邊進行個性化的思考，思考文章中故事的背景、思考故事背后的“隱喻”，同時教師也要鼓勵學生走出文章，走進自己現(xiàn)實生活，嘗試找出或是分析“寒號鳥”的生活原型，或是思考“如果在自己在生活中變成了‘寒號鳥則會出現(xiàn)什么結果！”等等。這樣的閱讀教學引導，既可以實現(xiàn)學生個性化、差異化閱讀，還可以讓學生能夠真正從文章中走出來，并借助文章思想內(nèi)涵或“隱喻”進行個性化思考與分析，在開闊學生的知識視野、豐富學生內(nèi)心情感的基礎上，也促進了學生的個性化閱讀與學習，這對全面提高語文閱讀學習質(zhì)量以及學生的語文核心素養(yǎng)均具重要的現(xiàn)實意義。

三、個性理解，提升思辨能力

閱讀理解能力與思辨能力均是學生語文綜合素養(yǎng)的重要途徑。因此，在語文教學中，教師應側重培養(yǎng)、發(fā)展學生的個性化閱讀理解能力與思辨能力，以此來提升獨立思考、思辨以及質(zhì)疑能力[2]。因此，教師在閱讀教學實踐中，應有針對性地開展個性化閱讀能力與思辨能力的培養(yǎng)與訓練，使學生在實現(xiàn)個性化閱讀的基礎上，也能夠通過個性化理解來提升思辨能力，以此來培養(yǎng)學生語文學科的思維品質(zhì)。如在《曹沖稱象》閱讀教學時，教師則可以引導學生結合曹沖稱象來進行多視角的發(fā)散思考，并鼓勵將“稱象”的思維方式應用于生活實踐，也要鼓勵學生將此種思維方式運用到學習。此類的個性化閱讀理解與思辨的培養(yǎng)與訓練，既可以提高學生語文閱讀理解能力、思維能力以及實踐應用能力，并對培養(yǎng)學生獨立思考、釋疑以及創(chuàng)新能力也具有重要作用。

綜上所述，小學語文教師在語文閱讀教學時，應借助個性化教學來激發(fā)學生閱讀興趣，并在實現(xiàn)學生個性化學習與發(fā)展的基礎上達到提升語文核心素養(yǎng)的目的。

參考文獻：

[1]朱國建.新課程下小學生語文素養(yǎng)的提升策略探討[J].中國校外教育（下旬刊），2015（12）.

[2]郭清香.淺談小學語文教學中學生閱讀能力的培養(yǎng)[J].學周刊，2015（8）.

編輯 馮志強