師小萍

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)作為義務(wù)教育階段的基礎(chǔ)性科目，需要教師加強(qiáng)對學(xué)生的教育引導(dǎo)，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。目前教師在應(yīng)用數(shù)學(xué)教學(xué)方法期間，常常會因為方式方法不當(dāng)而影響課程教學(xué)效率。針對互助學(xué)習(xí)引導(dǎo)，結(jié)合實踐教學(xué)經(jīng)驗展開細(xì)致化的分析與討論，以期給廣大數(shù)學(xué)教師帶來借鑒參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；互助學(xué)習(xí)；常見問題

根據(jù)新課標(biāo)的基本要求，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展課程教學(xué)引導(dǎo)期間，需要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展要求，鼓勵學(xué)生對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行深度的探究分析，不斷提升數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)質(zhì)量。目前互助學(xué)習(xí)方法已經(jīng)走進(jìn)廣大數(shù)學(xué)教師的視野，但是在開展實踐教學(xué)引導(dǎo)期間，在教學(xué)問題設(shè)置、監(jiān)督管理、學(xué)生積極性等諸多方面存在問題，所以針對互助學(xué)習(xí)教學(xué)模式應(yīng)用存在的問題，還需要教師進(jìn)一步開展分析與討論，更好地完成數(shù)學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)。

一、數(shù)學(xué)課程中的教學(xué)理念應(yīng)用

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在以往的數(shù)學(xué)課程中，通常是占據(jù)整個數(shù)學(xué)課堂的主動權(quán)的。學(xué)生在課上只能根據(jù)教師的教學(xué)引導(dǎo)，在臺下進(jìn)行配合性的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)。而根據(jù)目前的新課標(biāo)要求，數(shù)學(xué)教師需要更新這種傳統(tǒng)的課程教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變以往的數(shù)學(xué)課程教學(xué)模式，通過合理有效的數(shù)學(xué)課程教學(xué)方法，提升課程教學(xué)質(zhì)量。首先教師要引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生積極主動地參與數(shù)學(xué)課堂之中，形成數(shù)學(xué)課程的基本動力。教師在課程教學(xué)引導(dǎo)期間是一個輔助地位，通過對學(xué)生的有效性點撥與引導(dǎo)，能夠給學(xué)生的數(shù)學(xué)探究學(xué)習(xí)帶來啟發(fā)性的作用。

二、教學(xué)引導(dǎo)結(jié)合教學(xué)需要展開

數(shù)學(xué)教師在開展實踐教學(xué)引導(dǎo)期間，結(jié)合課程教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生的發(fā)展要求，將互助學(xué)習(xí)模式合理化應(yīng)用是十分必要的。課程教學(xué)引導(dǎo)并不代表一直圍繞著互助學(xué)習(xí)模式展開，而是結(jié)合實際需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)幕ブ鷮W(xué)習(xí)模式應(yīng)用。當(dāng)這種課程教學(xué)原則深入到教師的內(nèi)心之后，教師在授課期間就能讓學(xué)生在獨立思考的基礎(chǔ)條件上，互相將自己的學(xué)習(xí)觀念以及學(xué)習(xí)技巧進(jìn)行交流，避免一些數(shù)學(xué)問題或基礎(chǔ)知識討論流于形式的情況產(chǎn)生。

三、確立互助學(xué)習(xí)與學(xué)生獨立思考能力之間的辯證與統(tǒng)一

小學(xué)數(shù)學(xué)的互助學(xué)習(xí)要樹立學(xué)生的良好學(xué)習(xí)態(tài)度，讓學(xué)生在課堂上有足夠的時間以及空間進(jìn)行數(shù)學(xué)知識探究學(xué)習(xí)，后期再進(jìn)行探索交流活動，那么學(xué)生才能在互相之間的鼓勵與影響之下獲得進(jìn)步發(fā)展。教師的主要目的就是讓學(xué)生在互助學(xué)習(xí)過程中獲得思維發(fā)展的動力，如果學(xué)生能夠?qū)⒁恍┖唵蔚臄?shù)學(xué)問題自行處理，最好不組織學(xué)生進(jìn)行互助學(xué)習(xí)，避免浪費學(xué)生的學(xué)習(xí)時間。同時，互助學(xué)習(xí)模式應(yīng)用，不能將傳統(tǒng)課程教學(xué)活動完全替代，而是對傳統(tǒng)課程教學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充與強(qiáng)化。

四、加強(qiáng)對學(xué)生的互助學(xué)習(xí)方法引導(dǎo)

數(shù)學(xué)教師在課前需要幫助學(xué)生掌握互助學(xué)習(xí)的有效方法。教師要求學(xué)生課下搜集有關(guān)下一節(jié)課的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，將一些工具合理地應(yīng)用起來，給課程學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。在開展課上的交流合作期間，具備良好的語言表達(dá)能力，是提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平的有效途徑。學(xué)生在面對數(shù)學(xué)問題時，能夠及時與同學(xué)、教師進(jìn)行交流溝通，那么問題處理的效率也能進(jìn)一步保障。由于互助學(xué)習(xí)都是在集體中展開的，所以教師需要讓學(xué)生認(rèn)識到，在一些小組競賽或是小組討論過程中，保持與自己的“戰(zhàn)友”間的良好關(guān)系，時刻都能將集體利益維護(hù)起來，不僅能夠獲取更多的數(shù)學(xué)知識，同時還能將自己的團(tuán)隊協(xié)作能力進(jìn)一步提升，對塑造小學(xué)生的良好品質(zhì)有著積極影響作用。當(dāng)然在此期間學(xué)生能夠傾聽并融入集體，這離不開教師的教育引導(dǎo)。

五、不斷提升數(shù)學(xué)教師的教學(xué)能力

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展課程教學(xué)引導(dǎo)期間，不僅要了解學(xué)生的實際情況，還需要對數(shù)學(xué)教材內(nèi)容進(jìn)行深度的研究與分析。備課期間將學(xué)生面臨的學(xué)習(xí)問題一一分析與評估，討論這些問題在課堂互助學(xué)習(xí)期間的應(yīng)用價值，這樣一些具備開放性的問題才能被妥善處理。教師的問題設(shè)置要具備啟發(fā)性，讓每一個同學(xué)在探究與分析過程中，都能根據(jù)下一個階段的發(fā)展目標(biāo)，進(jìn)一步開展分析與論證。數(shù)學(xué)教師在開展互助學(xué)習(xí)引導(dǎo)期間，將班級學(xué)生分成不同的小組之后，需要認(rèn)真對待學(xué)生發(fā)言，給予每一位學(xué)生足夠的尊重。通過與小組成員進(jìn)行分析交流，將一些困難問題及時處理。同時，要保證學(xué)生在課堂討論期間，每一個問題都是圍繞課程內(nèi)容展開的，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生敷衍了事或是不夠積極，那么及時的點撥引導(dǎo)是十分必要的。在開展課程教學(xué)引導(dǎo)期間，一般情況下互助學(xué)習(xí)模式不會貫穿整個課堂之中，所以高效的教學(xué)引導(dǎo)是十分必要的。

小學(xué)數(shù)學(xué)互助學(xué)習(xí)模式應(yīng)用，能夠給予班級學(xué)生開展深度交流合作的機(jī)會，還能養(yǎng)成學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。在課堂上教師要加強(qiáng)對學(xué)生的點撥與指導(dǎo)，規(guī)范學(xué)生的課程學(xué)習(xí)態(tài)度，讓學(xué)生在有效性的溝通交流中，獲得更好的數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)體驗。

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編輯 馮志強(qiáng)