小學(xué)高年級語文課堂教學(xué)中學(xué)生發(fā)言積極性的培養(yǎng)探究

王紅霞

摘 要：在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中，很多教師都會遇到一個奇怪的現(xiàn)象，就是低年級的小學(xué)生在課堂上要比高年級的小學(xué)生更積極發(fā)言和活躍。隨著年級的增長，學(xué)生的課堂活躍度在降低，這其實凸顯了傳統(tǒng)語文課堂教學(xué)的不足，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得被動，學(xué)生才會在課堂上發(fā)言不積極。為了轉(zhuǎn)變高年級語文課堂的怪現(xiàn)象，讓學(xué)生積極主動地參與語文課堂教學(xué)，在課堂上踴躍發(fā)言，語文教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，做到從學(xué)生發(fā)展的角度出發(fā)設(shè)計語文課堂教學(xué)內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂教學(xué)；積極發(fā)言

課堂是教師傳授知識的主要途徑，在課堂上學(xué)生的積極發(fā)言可以讓教師對學(xué)生的知識吸收與理解程度把握得更準(zhǔn)確，學(xué)生只有積極地配合教師，愿意思考并回答教師提出的問題，教師才能知道自己接下來的教學(xué)節(jié)奏應(yīng)該怎么掌控。高年級小學(xué)生課堂不愛發(fā)言的情況影響教師的教學(xué)效果，會讓語文課堂教學(xué)效率大打折扣，語文教師迫切需要找到學(xué)生課堂不愛發(fā)言的原因，并找到合適的解決方法。

一、造成高年級小學(xué)生課堂發(fā)言不積極的成因分析

造成高年級學(xué)生課堂發(fā)言不積極的成因是多方面的，有一部分原因可能來源于學(xué)生自身，但歸根結(jié)底教師的教學(xué)問題設(shè)置不合理是學(xué)生在課堂上不愿意積極發(fā)言的主要原因。

1.課堂問題目標(biāo)不明確

教師的問題設(shè)置目標(biāo)不明確，學(xué)生就無法了解教師的提問意圖，不知道自己應(yīng)該如何給出準(zhǔn)確的答案。比如語文教師在給學(xué)生講納蘭性德的詩《長相思》的時候，如果問學(xué)生納蘭性德是個怎樣的人？學(xué)生就會疑惑，老師想要的答案是什么，預(yù)習(xí)的時候看了很多納蘭性德的人物介紹，但不能都回答了吧。這時候?qū)W生就不知道該怎么回答這個問題了。這種問題就是提問目標(biāo)意圖不明，讓學(xué)生無從發(fā)言。

2.課堂問題設(shè)置缺乏互動

很多教師設(shè)置了教學(xué)問題之后自問自答，與學(xué)生缺少互動交流，教師提問以后自己回答了就讓學(xué)生有了依賴心理，認(rèn)為反正教師會自己回答，我就不用思考然后回答了，正好避免了答錯。而且，教師的教學(xué)問題如果與學(xué)生沒有互動過程學(xué)生就很容易敷衍教師，如果教師不叫到自己就不回答，如果教師叫到自己就隨便給個答案，反正老師也知道我聽沒聽課。這就讓課堂提問失去了意義，學(xué)生的發(fā)言也不可能是經(jīng)過認(rèn)真思考的。

二、提升小學(xué)高年級學(xué)生課堂發(fā)言積極性的措施分析

1.設(shè)置目標(biāo)明確的教學(xué)問題

教學(xué)問題的設(shè)置成功與否關(guān)系著學(xué)生是否愿意配合教師積極發(fā)言，所以語文教師在設(shè)計教學(xué)問題的時候一定要明確目標(biāo)，知道自己在圍繞什么知識點進(jìn)行提問，讓學(xué)生能夠在教學(xué)問題提出之后就有回答思路。設(shè)計目標(biāo)明確的教學(xué)問題并不容易，教師不僅要考慮問題與教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系，還要考慮問題的難易程度和當(dāng)學(xué)生聽到教學(xué)問題之后能夠想到哪些內(nèi)容。比如，當(dāng)教師講《長相思》這首詩時，如果想要考查學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況，就要針對這首詩的創(chuàng)作背景等知識進(jìn)行提問：這首詩的作者是什么時期的人？他在創(chuàng)作這首詩的時候有什么人生經(jīng)歷？這兩個問題都有明確的提問目標(biāo)，是為了了解一下學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況。

2.耐心引導(dǎo)學(xué)生思考教學(xué)問題

有些語文教師在課堂上提出教學(xué)問題以后，不等學(xué)生思考給出答案就著急自問自答了，或者訓(xùn)斥學(xué)生回答不上來問題。這樣在教學(xué)中沒有耐心會打消學(xué)生的發(fā)言積極性，甚至讓學(xué)生不敢回答教師的問題，時間長了之后教師與學(xué)生之間還有可能出現(xiàn)隔閡，讓語文課堂變得更加沉默。為了避免這種情況的出現(xiàn)，語文教師在課堂上要有耐心一些，即使學(xué)生在課堂上溜號了，教師也要在教學(xué)問題的引導(dǎo)下，讓學(xué)生跟上教師的教學(xué)思路一步一步圍繞問題繼續(xù)思考。比如，教師在給學(xué)生上《少年閏土》這一課的時候，如果教師發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)在課堂上溜號了，教師可以向其提問：閏土與這篇文章的作者是什么關(guān)系？閏土來到作者家中之后都帶作者做過哪些有趣的童年游戲？這兩個問題的答案在文章中很容易找到，可以讓學(xué)生在問題的引導(dǎo)下認(rèn)真讀課文，讓學(xué)生的注意力重新集中到課堂上來。

3.注意與學(xué)生之間的良性互動

在課堂上與學(xué)生進(jìn)行良性互動有利于拉近師生之間的距離，讓學(xué)生在心理上信任教師，在課堂上愿意積極配合教師開展教學(xué)活動，進(jìn)而積極發(fā)言。所以與學(xué)生建立良好的互動交流機會是語文教師激發(fā)學(xué)生發(fā)言積極性的重要方式。良性互動要從對學(xué)生認(rèn)可，對學(xué)生的積極發(fā)言給予表揚開始，之后得到教師的認(rèn)可學(xué)生才有積極思考和發(fā)言的動力。即使有的時候?qū)W生的回答有錯誤，教師也要先肯定其答案中的可取之處，對其認(rèn)真思考給予表揚，之后再糾正其不足。在課堂教學(xué)中，有些時候教師可能會遇到回答問題明顯答非所問的學(xué)生，即使這個時候，教師也不要沖動發(fā)脾氣，使學(xué)生的發(fā)言積極性受到打擊，而是引導(dǎo)其把思路轉(zhuǎn)變到正確的方向上來，用言語引導(dǎo)其思維方式，鼓勵其繼續(xù)努力。

綜上所述，小學(xué)高年級語文教學(xué)是小學(xué)教育中的重要組成部分，激發(fā)學(xué)生在語文課堂上的發(fā)言積極性可以讓學(xué)生更好地參與到課堂教學(xué)當(dāng)中，大大提升語文教師的課堂教學(xué)效率，凸顯以學(xué)生為本的教育理念，所以語文教師要對自己課堂上學(xué)生的沉默現(xiàn)象加以重視，認(rèn)真反思并尋找改變方法。

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