微課在小學(xué)高年級(jí)作文教學(xué)中的應(yīng)用策略研究

段吉紅

摘 要：隨著現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展，一種全新的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式應(yīng)運(yùn)而生，那就是——微課。微課為停滯不前的小學(xué)高年級(jí)習(xí)作教學(xué)帶來(lái)新一輪的“春天”。把微課引入小學(xué)作文教學(xué)的課堂，不僅豐富了課堂教學(xué)的模式，而且也能在很大程度上提高學(xué)生學(xué)習(xí)作文的效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；高年級(jí)作文教學(xué)；微課；應(yīng)用

本文所指的微課是指用于幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的短視頻及輔助資源，是支撐學(xué)生學(xué)習(xí)所用的教學(xué)手段。微課主要是針對(duì)課堂教學(xué)中某個(gè)重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)內(nèi)容，相對(duì)于傳統(tǒng)一節(jié)課要完成的復(fù)雜眾多的教學(xué)任務(wù)，微課的內(nèi)容更加精簡(jiǎn)，而且時(shí)間一般都控制在5～8分鐘，最多不超過(guò)10分鐘。由于它的“短、小、精”特點(diǎn)，讓課堂教學(xué)發(fā)生了巨大的變化。以下是我關(guān)于微課在高年級(jí)作文教學(xué)中應(yīng)用的幾點(diǎn)實(shí)踐總結(jié)。

一、應(yīng)用微課，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的興趣

學(xué)生對(duì)作文的興趣索然，這是一直都存在的問(wèn)題。而微課的出現(xiàn)，恰恰可以滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。以作文指導(dǎo)課《描寫(xiě)人物的連續(xù)動(dòng)作》為例。課前我先播放了一段吃面條的微課視頻，視頻中的小朋友吃面條時(shí)的樣子生動(dòng)有趣，而且非?；?，一下子吸引了學(xué)生的注意力，全都看得目不轉(zhuǎn)睛，不時(shí)還發(fā)出會(huì)心的笑聲。當(dāng)視頻結(jié)束后，我讓學(xué)生回憶視頻中的小朋友是如何吃面條的？分別有哪些動(dòng)作？我的話音一落，學(xué)生的手就爭(zhēng)先恐后地舉了起來(lái)，比平時(shí)踴躍了很多。一個(gè)環(huán)節(jié)下來(lái)，吃面的動(dòng)作基本都梳理了出來(lái)，大家都不太肯定的地方就重新看視頻補(bǔ)充修改。梳理好吃面的連續(xù)動(dòng)作后，在接下來(lái)寫(xiě)的過(guò)程中，就非常得心應(yīng)手，根本就沒(méi)有出現(xiàn)平時(shí)咬著筆桿無(wú)從下手的情況了。正是因?yàn)槲⒄n有效地激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣和動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生有了寫(xiě)作的欲望，他們才會(huì)自覺(jué)、積極地投入到學(xué)習(xí)中去，便不會(huì)出現(xiàn)“沒(méi)有東西可寫(xiě)”的現(xiàn)象。

二、應(yīng)用微課，滲透寫(xiě)作的技巧方法

1.應(yīng)用微課，滲透場(chǎng)面描寫(xiě)的寫(xiě)作方法

五年級(jí)上冊(cè)第七單元單元作文有場(chǎng)面描寫(xiě)的作文訓(xùn)練，如果僅靠語(yǔ)文書(shū)中的《開(kāi)國(guó)大典》一文為范例和老師枯燥乏味的講解，學(xué)生不僅寫(xiě)不出精彩的作文，而且還有可能失去作文的興趣。場(chǎng)面描寫(xiě)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定的難度，那么如何突破這一難點(diǎn)和重點(diǎn)呢？我又想到了微課，于是我就上網(wǎng)去搜尋相關(guān)的微課，結(jié)果在網(wǎng)上找到了《場(chǎng)面描寫(xiě)》的微課視頻。視頻開(kāi)門見(jiàn)山，直接給出場(chǎng)面描寫(xiě)的定義。由分析定義得出場(chǎng)面描寫(xiě)的三個(gè)基本要素。為避免學(xué)生進(jìn)入認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，特別強(qiáng)調(diào)了場(chǎng)面描寫(xiě)離不開(kāi)人物，眾多人物的共同活動(dòng)才構(gòu)成場(chǎng)面。又言簡(jiǎn)意賅地區(qū)分了場(chǎng)面描寫(xiě)與環(huán)境描寫(xiě)的不同。關(guān)于怎樣寫(xiě)好場(chǎng)面，視頻簡(jiǎn)單總結(jié)了四點(diǎn)注意事項(xiàng)，即：寫(xiě)出氣氛、要有順序、點(diǎn)面結(jié)合、詳略得當(dāng)。每一項(xiàng)都結(jié)合圖片或者例文進(jìn)行細(xì)致指導(dǎo)。講解并不繁雜，而且條理清晰，利于學(xué)生理解。這樣學(xué)生結(jié)合視頻再加上之前自己的親身經(jīng)歷，就會(huì)對(duì)場(chǎng)面描寫(xiě)的要素有更深刻的理解，從而寫(xiě)出生動(dòng)的文章來(lái)。

2.應(yīng)用微課，滲透細(xì)節(jié)描寫(xiě)的寫(xiě)作方法

高年級(jí)學(xué)生有著一定的寫(xiě)作功底，積累了一定的詞語(yǔ)，但是普遍存在描寫(xiě)方法籠統(tǒng)、缺少細(xì)節(jié)刻畫(huà)的問(wèn)題，寫(xiě)出來(lái)的文章常?？菰餆o(wú)味，如同嚼蠟一般讓人覺(jué)得索然無(wú)味。因此我希望通過(guò)微課視頻，讓孩子明白細(xì)節(jié)描寫(xiě)的重要性及方法?！蹲魑闹械募?xì)節(jié)描寫(xiě)》這個(gè)微課視頻首先結(jié)合一個(gè)個(gè)生動(dòng)的范例向?qū)W生解釋了什么是細(xì)節(jié)描寫(xiě)，使學(xué)生對(duì)細(xì)節(jié)描寫(xiě)有了一個(gè)整體的了解，讓他們真切地感受到細(xì)節(jié)描寫(xiě)的形象性和重要性，其次又結(jié)合范例將成功寫(xiě)好細(xì)節(jié)描寫(xiě)的三個(gè)方法教給學(xué)生。由于是采用“一對(duì)一”的學(xué)習(xí)方式，教學(xué)重點(diǎn)突出，簡(jiǎn)單易學(xué)，教學(xué)的有效性高。視頻中的若干典型案例、針對(duì)性的講解，直接傳授了習(xí)作技巧，使學(xué)生能在較短的時(shí)間內(nèi)掌握，從而達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。

三、應(yīng)用微課，轉(zhuǎn)變作文課的教學(xué)方式

長(zhǎng)久以來(lái)，作文教學(xué)的時(shí)間和空間都局限在40分鐘一節(jié)課的作文課里，下了課后就只能憑記憶去回憶老師在課上說(shuō)講的知識(shí)點(diǎn)。而微課的出現(xiàn)無(wú)疑讓作文課成了“永不落幕”的作文公開(kāi)課。

微課可以幫助學(xué)生彌補(bǔ)記憶遺忘帶來(lái)的學(xué)習(xí)問(wèn)題，可以開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，彌補(bǔ)知識(shí)缺陷，提高作文水平。作文微課放在網(wǎng)絡(luò)上學(xué)生可以結(jié)合自己的學(xué)情快進(jìn)、后退、暫?；蚍磸?fù)看。學(xué)生有了這樣的再觀察，再體驗(yàn)，完成習(xí)作的難度就沒(méi)那么大了。

作文微課放在網(wǎng)絡(luò)上，學(xué)生可以在課后以任何的方式在任何的時(shí)間和地點(diǎn)學(xué)習(xí)，大大增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間，使學(xué)習(xí)的形式變得更靈活多樣，實(shí)現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

結(jié)合當(dāng)前教育教學(xué)的現(xiàn)狀來(lái)說(shuō)，在小學(xué)高段作文教學(xué)中應(yīng)用作文微課是一個(gè)有益的嘗試，我認(rèn)為微課無(wú)疑是一股清新的風(fēng)，給教育教學(xué)實(shí)踐的開(kāi)展帶來(lái)了新的活力和新的契機(jī)。在小學(xué)語(yǔ)文高段作文教學(xué)的開(kāi)展和實(shí)施過(guò)程中，我結(jié)合微課的滲透和教學(xué)理念，開(kāi)展全面的總結(jié)和研究，針對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作開(kāi)展，我通過(guò)微課教學(xué)的融入，給了學(xué)生新的體驗(yàn)、新的感悟、新的理解、新的開(kāi)拓……

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭聰.微課在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].河北師范大學(xué)，2016.

[2]羅莎.語(yǔ)文作文微課資源的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用[J].語(yǔ)文教學(xué)與研究（大眾版），2014（12）.

注：本文系2018年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃一般自籌課題“微課在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用策略研究”（課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2018]GHB1271）研究成果。