農(nóng)村小學(xué)英語口語交際能力的課堂教學(xué)模式探究

王明霞

摘 要：“聽、說、讀、寫”是學(xué)生在小學(xué)教育階段對英語知識點的學(xué)習(xí)中需要掌握的四種技能，然而“說”這項技能的運用是學(xué)生對英語知識的掌握和對語言運用能力的具體體現(xiàn)。而隨著新課改在小學(xué)教育階段的實施，教師也愈加重視學(xué)生的口語交際能力，使得學(xué)生能夠在此階段的學(xué)習(xí)中提高英語口語交際能力，為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和成長打下基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；口語交際能力；學(xué)生；老師

小學(xué)英語是學(xué)生在小學(xué)教學(xué)階段中必須學(xué)習(xí)和掌握的一門學(xué)科知識。而口語交際能力顧名思義就是學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識的過程中的一種語言交流能力，是學(xué)生在學(xué)習(xí)中表達自己的對知識的看法和與同學(xué)交流的方式。然而隨著英語在國際地位中的提升，世界各國也愈加重視英語在國內(nèi)的發(fā)展和其所存在的意義和價值。因此教師在小學(xué)英語教學(xué)中需要重視對學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)。

一、柏林中心小學(xué)英語口語交際能力培養(yǎng)教學(xué)中的現(xiàn)狀分析

根據(jù)研究分析在小學(xué)教學(xué)階段中幫助學(xué)生培養(yǎng)自身的口語交際能力，有助于提升學(xué)生對英語知識點的認(rèn)識和明白其對自己今后的發(fā)展的重要性，并使得學(xué)生能夠通過教師的教導(dǎo)而更加容易地掌握教師在教學(xué)中所講解的學(xué)科知識并能夠大膽地與身邊的小伙伴進行英語日常對話，如：What is the time？What are you form？How are you？Im fine，Thank you！等這些日常生活對話。因此教師首先需要對學(xué)生在學(xué)習(xí)中所遇到的問題進行分析，及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

1.學(xué)生學(xué)習(xí)的方式單一，未呈現(xiàn)多樣化

多樣化的學(xué)習(xí)方式能夠有效地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)英語知識并及時掌握其中的真諦。但是在農(nóng)村小學(xué)教學(xué)階段中學(xué)生的學(xué)習(xí)方式相對單一，并且并沒有呈現(xiàn)多樣化學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中只能被動地接受教師所教授的小學(xué)英語知識，而不是主動地與教師和同學(xué)進行相互交流，無法有效地提升自身的英語口語交際能力。除此之外，大部分的學(xué)生唯一的學(xué)習(xí)時間和方式僅僅只有課堂中的40分鐘。而僅有的課堂時間僅僅能夠讓學(xué)生對課堂上的知識進行學(xué)習(xí)，但是并不能對其進行消化和吸收并對知識加以鞏固，甚至?xí)霈F(xiàn)“左耳進、右耳出”的現(xiàn)象。

2.學(xué)生家庭文化水平和教育理念相對滯后

學(xué)生在學(xué)習(xí)中僅僅依靠學(xué)校教育是不夠的，其不僅需要教學(xué)對學(xué)生的教育和學(xué)生的自身努力，還需要學(xué)生家長對學(xué)校教育的支持并對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行指導(dǎo)。但是柏林的學(xué)子的監(jiān)護人大部分都是他們的祖父母輩，而這些家長的文化水平普遍不高并且教育觀念也相對滯后，不能明白小學(xué)英語對學(xué)生未來的發(fā)展和成長過程中的意義和價值。另外，農(nóng)村留守兒童的現(xiàn)象非常普遍，導(dǎo)致學(xué)生在課后時間對知識的鞏固復(fù)習(xí)時無法接受家長的指導(dǎo)，甚至部分學(xué)生英語沒有監(jiān)護人的監(jiān)督而造成了監(jiān)護空白，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中出現(xiàn)了普遍性“野生狀態(tài)”。鑒于這種狀況，老師應(yīng)給學(xué)生布置適當(dāng)?shù)募彝プ鳂I(yè)，把今天所學(xué)的單詞和句子說給家長聽，例如：用詞組tall and strong組句子My dad is tall and strong.這樣簡單的一句話便能讓學(xué)生獲得滿足感，第二天再拿到課堂上說給同學(xué)們聽，大大提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，達到了鞏固復(fù)習(xí)的效果。

二、口語交際能力在柏林中心小學(xué)英語教學(xué)中的培養(yǎng)措施分析

小學(xué)英語知識是學(xué)生需要掌握的知識之一，特別是在小學(xué)教學(xué)階段中對學(xué)生的口語交際能力的培養(yǎng)，其是學(xué)生在此階段教學(xué)中需要掌握的重要能力。因為口語交際能力的培養(yǎng)能夠幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐漸淡化自己與同學(xué)和教師相處過程中畏難和害羞等心理，進而逐漸培養(yǎng)學(xué)生勇敢無畏的精神和學(xué)習(xí)小學(xué)英語知識的積極性。

1.校園處處是課堂，開展課外“英語角”活動

農(nóng)村學(xué)生在學(xué)習(xí)英語過程中應(yīng)為監(jiān)護人的空缺或監(jiān)護人文化水平相對較低和沒有課余時間對自己在課堂上所學(xué)習(xí)的知識進行鞏固，而為了解決學(xué)生的這些學(xué)習(xí)問題，教師可以為學(xué)生開展課外“英語角”活動，讓學(xué)生通過“英語角”活動而增加學(xué)生彼此之間的交流，并培養(yǎng)學(xué)生勇往直前的精神，使其不畏懼“開口說話”。例如：教師可以為學(xué)生事先準(zhǔn)備好每周的小學(xué)英語課外“英語角”活動的主題，讓學(xué)生對主題有一定的了解和準(zhǔn)備，進而避免學(xué)生在與同學(xué)交流中出現(xiàn)無話可說的情況，并對學(xué)生進行鼓勵，讓學(xué)生在活動中放松自我并能夠與同學(xué)敞開心扉，相互交流。如果出現(xiàn)單詞和句型匱乏而無從表達的狀況，這時教師可適當(dāng)補充一些簡單的單詞和句子，幫助學(xué)生渡過難關(guān)，保護他們的表達意愿。

2.開展英語情景短劇扮演活動

英語情景短劇扮演教學(xué)活動的開展能夠有效地幫助學(xué)生提升自身的口語交際能力并結(jié)交更多的小伙伴以及幫助學(xué)生提升課堂教學(xué)活動的參與性。因此教師在小學(xué)英語教學(xué)中可以適當(dāng)?shù)卦黾佑⒄Z情景短劇扮演，為學(xué)生制作適合的劇本或者是讓學(xué)生對課本中的對話進行扮演，進而讓學(xué)生能夠通過教師的教導(dǎo)逐漸投入口語交際能力的訓(xùn)練教學(xué)中，如：教師把現(xiàn)代小學(xué)生喜愛的《喜洋洋與灰太狼》其中一段對話改編為英語情景短劇，讓學(xué)生對這個短劇進行扮演，讓學(xué)生通過扮演活動而逐漸感受到情景短劇中的教學(xué)魅力。

綜上所述，教師在對農(nóng)村學(xué)生的教學(xué)中需要注意學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和家庭環(huán)境，進而針對學(xué)生在學(xué)習(xí)中的現(xiàn)狀而制定相應(yīng)的教學(xué)方式，如課外“英語角”活動和英語情景短劇扮演活動的開展，幫助學(xué)生在小學(xué)英語教學(xué)中有效培養(yǎng)口語交流能力。

參考文獻：

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[3]王傳香.淺談英語交際能力的培養(yǎng)[J].濟南教育學(xué)報，2002（2）.

注：《農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀及對策研究——以隴南市武都區(qū)柏林中心小學(xué)為例》的課題研究成果。“隴南市教育科學(xué)研究課題研究成果”，課題編號：LN〔2018〕35。