嘗試在小學(xué)科學(xué)課中開展兒童環(huán)境教育的實(shí)踐研究

楊寶強(qiáng)

摘 要：現(xiàn)如今國家層面致力于不斷加快推進(jìn)生態(tài)文明建設(shè)的實(shí)施力度，小學(xué)作為義務(wù)教育實(shí)施的初始階段，在科學(xué)課程中滲透兒童環(huán)境教育可以引導(dǎo)小學(xué)生從小樹立環(huán)保理念，以此推動可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的順利實(shí)施。從深入開展探究式教學(xué)、密切結(jié)合實(shí)踐操作、配合展開科學(xué)實(shí)驗(yàn)等三個(gè)層面入手，探討了在小學(xué)科學(xué)課中開展兒童環(huán)境教育的具體實(shí)踐，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；兒童環(huán)境教育；環(huán)保意識

當(dāng)前科學(xué)技術(shù)的發(fā)展為社會生產(chǎn)與人們?nèi)粘Ｉ钐峁┝藰O大的便捷，與此同時(shí)因無序生產(chǎn)、資源過度開發(fā)所造成的土地沙漠化、溫室效應(yīng)等災(zāi)害也為人類帶來了一定的打擊，昭示著環(huán)境道德教育已經(jīng)迫在眉睫?；诖耍處煈?yīng)當(dāng)從小學(xué)階段入手強(qiáng)化兒童環(huán)境教育的有機(jī)滲透，將其與小學(xué)科學(xué)課程密切結(jié)合，依托科學(xué)實(shí)驗(yàn)、科學(xué)探究培養(yǎng)學(xué)生深化主體認(rèn)知，使其加深對環(huán)保理念的理解。

一、深入開展探究式教學(xué)，實(shí)現(xiàn)環(huán)保意識培育

探究式教學(xué)法最早由美國教育家杜威提出，主要意圖是培養(yǎng)學(xué)生分析問題、思考問題與探究問題的能力。要想利用探究式教學(xué)推進(jìn)兒童環(huán)境教育，首要前提便是確?？茖W(xué)教師具備較強(qiáng)的環(huán)保知識素養(yǎng)，因此教師應(yīng)當(dāng)以教材為核心挖掘有關(guān)環(huán)境教育的具體內(nèi)容，通過查閱資料了解我國的環(huán)境保護(hù)現(xiàn)狀，分析我國現(xiàn)存的環(huán)境污染類型、產(chǎn)生原因、分布狀況、具體危害等，為探究式學(xué)習(xí)的實(shí)施打下良好的前提基礎(chǔ)。

例如，針對“植物”這一模塊開展兒童環(huán)境教育，教師可以借助多媒體設(shè)備構(gòu)建教學(xué)情景，利用Flash軟件設(shè)計(jì)全班一起參觀植物園的動畫視頻，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察視頻中所展現(xiàn)出的各類植物的外貌特征，在腦海中建立對不同植物種類、特點(diǎn)的基本認(rèn)知。接下來教師便可以借助教學(xué)問題發(fā)揮引導(dǎo)作用，例如提出“這些植物對環(huán)境有哪些積極的作用？”“怎樣的環(huán)境才是大家都喜愛的？”等一系列問題，借助問題的創(chuàng)設(shè)指導(dǎo)學(xué)生明確本節(jié)課所研究的重點(diǎn)，提高學(xué)生的思維活躍度、激發(fā)其探索能力。大多數(shù)學(xué)生基本都能夠回答出“整潔”“美麗”等對環(huán)境的形容詞。在此基礎(chǔ)上教師再利用多媒體設(shè)備呈現(xiàn)出因人類活動而導(dǎo)致環(huán)境遭到破壞的圖片，例如公園草坪上被亂扔的塑料瓶、放學(xué)后校門口場地上散落的傳單等，引導(dǎo)學(xué)生對于不文明行為建立一定的感性認(rèn)知[1]。接下來教師便可以創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的探究活動，鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活中留心觀察，將他們在生活中發(fā)現(xiàn)的不文明行為用拍照、繪畫等方式記錄下來，并著重圍繞問題探尋解決的方案，以此進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)對學(xué)生環(huán)保意識的有效培育，也有助于引導(dǎo)學(xué)生以實(shí)際行動踐行環(huán)保理念。

二、密切結(jié)合實(shí)踐操作，培養(yǎng)學(xué)生動手能力

現(xiàn)如今的新課程改革提倡改變原有教學(xué)模式，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力，而兒童環(huán)保教育也并非空洞的概念和口號，需要學(xué)生借助親身行動予以踐行。因此，教師應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化科學(xué)課程的實(shí)踐操作性，結(jié)合日常生活中常見的問題引發(fā)學(xué)生的深度思考，脫離舊有視角進(jìn)行綜合反思，進(jìn)一步推動理論向?qū)嵺`的有機(jī)轉(zhuǎn)化，為環(huán)保行動的順利開展打下良好的基礎(chǔ)。

例如圍繞“環(huán)境”這一模塊開展教學(xué)時(shí)，教師可以首先為學(xué)生準(zhǔn)備一系列教學(xué)道具，例如塑料袋、干電池、易拉罐、廢紙等，并要求學(xué)生依據(jù)“可回收”“不可回收”等兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)針對以上材料進(jìn)行分類。大多數(shù)學(xué)生都將易拉罐、廢紙等劃分為可回收類別，而將塑料袋、干電池等劃歸到不可回收類別當(dāng)中，教師便可以就此開展進(jìn)一步探究。教師可以詢問學(xué)生在日常生活中是如何處理干電池的，進(jìn)而圍繞錯(cuò)誤處理干電池可能會對環(huán)境造成的危害這一角度開展知識普及工作，借助動畫視頻展示出干電池中的汞元素對水資源、土壤造成的污染，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生意識到處理廢棄物的正確方法，深化學(xué)生的個(gè)體認(rèn)知。接下來教師還可以列舉韓國等鄰近國家關(guān)于垃圾分類的紀(jì)錄視頻片段，通過觀看視頻進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的垃圾分類意識，引導(dǎo)他們從班級值日做起踐行正確的垃圾分類行為，并將廢棄塑料瓶、紙板等通過手工活動進(jìn)行“變廢為寶”，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生環(huán)保認(rèn)知與動手操作能力的雙重鍛煉。

三、配合展開科學(xué)實(shí)驗(yàn)，全面提升環(huán)保素養(yǎng)

新課改要求強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)在日常教學(xué)中所占的比重，考查學(xué)生將理論認(rèn)知轉(zhuǎn)化為實(shí)踐行動的能力，因此教師可以借助科學(xué)實(shí)驗(yàn)深化學(xué)生的環(huán)保意識，結(jié)合生活實(shí)踐開展科學(xué)實(shí)驗(yàn)，真正引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，由理論認(rèn)識上升為個(gè)體認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)學(xué)生環(huán)保素養(yǎng)的顯著提升。

以“垃圾的處理”這一內(nèi)容為例，教師可以將學(xué)生劃分為不同小組，選取若干個(gè)大小相同的花盆并放入質(zhì)量相同的泥土，安排每一小組分別將果蔬殘?jiān)U紙、塑料、金屬等物品埋入花盆中，開展為期8周的科學(xué)實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生觀察并記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，以此確保學(xué)生能夠針對不同材質(zhì)廢棄物的降解時(shí)間產(chǎn)生直觀認(rèn)知，從而在未來生活中踐行環(huán)保理念，實(shí)現(xiàn)低碳環(huán)保教育的有效滲透。

總而言之，伴隨“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來，人類文明已經(jīng)步入了全新的發(fā)展階段，環(huán)境問題成為全人類亟待關(guān)注的熱點(diǎn)問題。小學(xué)科學(xué)教育注重對學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培育，在其中滲透環(huán)境教育著重要求培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識，依托探究學(xué)習(xí)、實(shí)踐操作與科學(xué)實(shí)驗(yàn)使環(huán)保意識上升為學(xué)生的固有認(rèn)知，從而真正使學(xué)生從生活中的小事做起踐行環(huán)保理念，為國家生態(tài)文明建設(shè)提供源泉、動力。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉正友.淺談小學(xué)科學(xué)課教學(xué)中的環(huán)境教育[J].課堂內(nèi)外·教師版，2013（6）：63-64.

[2]黃璐璐.打造綠色科學(xué)課，培養(yǎng)環(huán)保小衛(wèi)士：淺談小學(xué)科學(xué)教學(xué)中如何滲透環(huán)境教育[J].小學(xué)科學(xué)（教師版），2017（1）.

注：本文系甘肅省平?jīng)鍪小笆濉苯逃茖W(xué)規(guī)劃2018年度課題：《以科學(xué)課為載體，對農(nóng)村小學(xué)生進(jìn)行環(huán)保教育的實(shí)踐探究》的研究成果之一，課題立項(xiàng)號：[2018]PLG259。