大班額環(huán)境下小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)兩極分化的成因及對(duì)策研究

趙新燕 王子飛

摘 要：就我國(guó)的教育實(shí)情而言，城市學(xué)校在相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)，均會(huì)維持大班額教學(xué)的狀態(tài)，而如何提高大班額環(huán)境下的數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量就成了亟待教育者解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。為此，基于大班額環(huán)境下小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)兩極分化的成因，探究了采用分層教學(xué)與小組合作學(xué)習(xí)提高教學(xué)質(zhì)量的有效策略。

關(guān)鍵詞：大班額；小學(xué)數(shù)學(xué)；兩極分化

隨著人們對(duì)優(yōu)質(zhì)教育資源的需求，辦學(xué)條件較好的學(xué)校所承受的壓力越來(lái)越大，各班的人數(shù)劇增，超出額定人數(shù)（45人），即形成了“大班額”。在大班額的背景下，如何既面向全體，又照顧學(xué)生的個(gè)別差異，如何組織學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)等已經(jīng)成為亟待教育者解決的問(wèn)題。為此，教育者應(yīng)該充分考慮學(xué)生的個(gè)體化差異，針對(duì)學(xué)生的認(rèn)知能力做好有針對(duì)性的教學(xué)工作，讓優(yōu)生吃好，學(xué)困生吃飽，以此全面提高教學(xué)效果。

一、學(xué)生兩極分化的成因

（一）學(xué)生自身能力差異

相較于低年級(jí)數(shù)學(xué)，高年級(jí)數(shù)學(xué)知識(shí)的難度有一定增加，且知識(shí)點(diǎn)增多，而學(xué)生受教育環(huán)境、思維水平等因素的影響，學(xué)習(xí)能力存在較大水平的差異。在教學(xué)難度增加的情況下，學(xué)生將難以跟上教育者的思路，可能出現(xiàn)理解偏差等問(wèn)題。而在大班額情況下，由于學(xué)生人數(shù)較多，教育者多難以充分照顧到所有學(xué)生，只能舍棄部分后進(jìn)生維持教學(xué)進(jìn)程，不光容易挫傷后進(jìn)生的學(xué)習(xí)熱情，一旦形成惡性循環(huán)，就容易拉大其與其他學(xué)生的差距，進(jìn)而形成兩極分化。

（二）教學(xué)方式針對(duì)性不強(qiáng)

雖然新課程改革要求針對(duì)學(xué)生差異開(kāi)展具有個(gè)體適宜性的教學(xué)活動(dòng)，但由于大班額背景下，學(xué)生群體龐大，使得教育者不得不以一刀切的方式進(jìn)行教學(xué)，甚至存在題海戰(zhàn)術(shù)訓(xùn)練的方法，而后進(jìn)生由于本身對(duì)知識(shí)不理解，故在習(xí)題練習(xí)上仍然不會(huì)，難以起到訓(xùn)練的效果。另外，教育者也并未注重對(duì)后進(jìn)生的激勵(lì)，將關(guān)注重心放在了學(xué)優(yōu)生身上，教學(xué)資源分布不均衡。此外也存在盲目追趕進(jìn)度、不顧及學(xué)生接受能力的問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)優(yōu)生可自主理解，而后進(jìn)生則難以跟上，這些也是導(dǎo)致兩極分化的重要原因。

二、解決兩極分化的有效對(duì)策

（一）分層教學(xué)，滿(mǎn)足不同層次學(xué)生需求

在分層教學(xué)的過(guò)程中，需要完成學(xué)生分層、備課分層、授課分層、訓(xùn)練分層、輔導(dǎo)分層、評(píng)價(jià)分層工作。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層時(shí)，可從學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)動(dòng)力以及數(shù)學(xué)基礎(chǔ)三方面入手，將學(xué)生分為后進(jìn)、一般、優(yōu)秀三層，并在此基礎(chǔ)上開(kāi)展有效的教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)前，教育者需要根據(jù)對(duì)學(xué)生的分層以及教材內(nèi)容，做好備課工作，并設(shè)定好學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)可設(shè)定為掌握基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)、可自主完成課后練習(xí)、可進(jìn)行知識(shí)的應(yīng)用與拓展三個(gè)層次。在教案編寫(xiě)上，可采用“一大多小”教案，即為圍繞教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)教案以及針對(duì)優(yōu)秀學(xué)生以及后進(jìn)生的小案例，確保教學(xué)內(nèi)容能夠滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在授課的過(guò)程中，教育者需要以備課時(shí)設(shè)置教案為基礎(chǔ)，引導(dǎo)不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)。在課堂交互上，對(duì)學(xué)優(yōu)生與后進(jìn)生的交互內(nèi)容也需要加以控制，確?？商岣吆筮M(jìn)生基礎(chǔ)能力以及學(xué)優(yōu)生的拓展延伸能力。在訓(xùn)練的過(guò)程中，則需要重點(diǎn)做好習(xí)題的分層工作，并對(duì)不同層次學(xué)生給予適當(dāng)提示，以提高教學(xué)效果。課后輔導(dǎo)時(shí)，教育者可將課堂教學(xué)過(guò)程拍攝成視頻，將課堂教學(xué)內(nèi)容剪輯成為三個(gè)層次，并全部發(fā)放給學(xué)生，促使學(xué)生能夠根據(jù)自身的需求有選擇性地進(jìn)行觀(guān)看。

（二）小組合作，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率

小組合作是提高大班額數(shù)學(xué)課堂效率，解決兩極分化現(xiàn)象的重要途徑。在小組合作時(shí)，教育者必須做好分組工作，首先確保小組人數(shù)要適當(dāng)，一般以4～6人為宜。然后其他成員按優(yōu)、良、中、差幾種不同學(xué)習(xí)程度，性格上形成互補(bǔ)來(lái)協(xié)調(diào)組合。同時(shí)應(yīng)該選擇合適的人選擔(dān)任組長(zhǎng)，提高小組的學(xué)習(xí)效率，組建互補(bǔ)型的學(xué)習(xí)小組。在小組確定后，教育者需要充分利用好課上課下時(shí)間，為學(xué)生設(shè)置小組合作學(xué)習(xí)問(wèn)題，以問(wèn)題為引導(dǎo)，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。課堂教學(xué)上需要注重對(duì)學(xué)生興趣的激發(fā)，尤其對(duì)后進(jìn)學(xué)生，應(yīng)鼓勵(lì)其參與到討論的過(guò)程中，避免出現(xiàn)僅當(dāng)聽(tīng)眾的問(wèn)題，必要時(shí)教育者可給予適當(dāng)指導(dǎo)。在小組合作初期，教育者要做好對(duì)課堂氛圍的控制，避免過(guò)于混亂，并做好組員間磨合的引導(dǎo)，防止出現(xiàn)沖突。在小組合作探究完畢后，教育者應(yīng)該及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)與激勵(lì)，做到查漏補(bǔ)缺，并通過(guò)正向激勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生高效參與到合作過(guò)程中，促使所有學(xué)生都能夠發(fā)現(xiàn)他人的閃光點(diǎn)，發(fā)揮出學(xué)優(yōu)生帶后進(jìn)生的作用，以提高教學(xué)質(zhì)量。

（三）建立和諧的師生關(guān)系

處于小學(xué)時(shí)期的學(xué)生感性的情感大于理性，所以通過(guò)建立良好的師生關(guān)系，讓學(xué)生喜歡上老師，從而提升此學(xué)科興趣，也提高了教師教學(xué)的效果。因此，教師在平時(shí)的教學(xué)中要有耐心地幫助學(xué)生，保持笑容，對(duì)于學(xué)習(xí)較差的學(xué)生應(yīng)該給予鼓勵(lì)和正確的指導(dǎo)方法，成績(jī)好的學(xué)生適當(dāng)?shù)乇頁(yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)。由此可見(jiàn)，和諧的師生關(guān)系是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素。

綜上所述，大班額背景下的兩極分化問(wèn)題嚴(yán)重制約了小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的有效開(kāi)展，不利于學(xué)生整體數(shù)學(xué)素養(yǎng)的全面提升，為此教育者應(yīng)該充分發(fā)揮利用分層教學(xué)法、小組合作學(xué)習(xí)法和建立和諧的師生關(guān)系，引導(dǎo)不同層次的學(xué)生參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情，發(fā)揮出集體的作用，形成良性循環(huán)，促使學(xué)優(yōu)生更優(yōu)，后進(jìn)生變優(yōu)。

參考文獻(xiàn)：

[1]周任萍.小學(xué)中段學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)“兩極分化”的成因與對(duì)策[J].新課程研究（下旬刊），2017（1）：49-50.

[2]張海棠.小學(xué)數(shù)學(xué)兩極分化的原因及對(duì)策研究[J].中國(guó)校外教育，2017（20）：55.

注：此論文為甘肅省“十三五”規(guī)劃課題《大班額環(huán)境下小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)兩極分化現(xiàn)象嚴(yán)重的成因及對(duì)策研究》階段性成果（課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2017]GHB3204）。