潤生無聲點亮心燈

摘 要：行為障礙會在孩子成長的過程中對其產(chǎn)生許多不良影響，長此以往，進(jìn)入無限的惡性循環(huán)之中。破窗理論在管理行為障礙學(xué)生方面有著重要的應(yīng)用價值。以班級行為障礙學(xué)生為例，嘗試以破窗理論為依據(jù)通過不同的方法、形式，有效地與存在行為障礙學(xué)生進(jìn)行溝通。

關(guān)鍵詞：破窗理論；行為障礙；運用策略

一、行為障礙學(xué)生常見的現(xiàn)象分析

兒童行為障礙又稱問題行為、行為異常等，是兒童在成長發(fā)育過程中出現(xiàn)某些偏離正常的習(xí)慣和行為，且對兒童正常的身心發(fā)育和社會交往產(chǎn)生影響，極易進(jìn)入無限的惡性循環(huán)之中，衍生出的一系列問題對學(xué)校、社會而言也必將成為不小的挑戰(zhàn)。筆者所在的班級中小A就是這樣一個存在行為障礙的特殊學(xué)生，在對小A日常的觀察中，筆者發(fā)現(xiàn)其行為障礙主要體現(xiàn)如下：

【情景一】一次偶然小A忘帶鞋套被信息老師拒之門外，回到教室的小A隨手將班級的垃圾袋當(dāng)做鞋套進(jìn)入教室未被信息教師制止，此后小A每逢信息課如法炮制，當(dāng)班主任發(fā)現(xiàn)班級垃圾袋迅速減少才知曉此事。

【情景二】課間休息時小A看見同伴的游戲覺得挺有趣的，就直接加入進(jìn)去，但卻遭到小伙伴的拒絕，讓其走開。小A就纏著他們（抱著，拉著同學(xué)），想這樣他們就會同意，誰知同學(xué)被纏煩了就開始發(fā)生口角，進(jìn)而演化成了打架。

【情景三】據(jù)小A自述，上課時會出現(xiàn)小動作是因為有些時候老師講的東西已經(jīng)懂了，即使上課都不聽，期末考試也都是優(yōu)秀。老師布置的作業(yè)知道要做，但下課還是想和同學(xué)玩一會，回去再做也沒關(guān)系。

二、“破窗理論”對行為障礙學(xué)生的意義

1969年美國心理學(xué)家詹巴多進(jìn)行了一項著名實驗：將相同的兩輛車停在貧困區(qū)及富人區(qū)，他將貧困區(qū)的車輛打開，很快車內(nèi)的物品洗劫一空，而富人區(qū)的車輛卻完好無損，但當(dāng)停放在富人區(qū)的車輛被詹巴多故意敲出破洞后很快也出現(xiàn)了同樣的問題。

而“破窗理論”誕生則是由1982年威爾遜根據(jù)此項試驗提出的——即當(dāng)出現(xiàn)打破的車窗未及時修理的狀況時，其余的車窗也會在短時間內(nèi)遭到破壞，這是源于破損的窗戶給人造成無人看管的表象，在潛意識中會讓人樹立破壞行為不會產(chǎn)生不良后果的心理暗示。

三、“破窗理論”在行為障礙學(xué)生中的運用策略

（一）未雨綢繆，防止“破窗”

1.正面溝通，喚醒意識。對于行為障礙的孩子而言，教師的積極關(guān)注必不可少。教師的積極關(guān)注建立在客觀事實的基礎(chǔ)上，比如在挖掘了小A身上的閃光點時，同時，還幫助孩子更多地關(guān)注自己積極正面的方向，也為接下來的交流奠定了基礎(chǔ)。

2.防微杜漸，培養(yǎng)意識。在日常班級管理中，學(xué)生時常扮演被管理者的角色，一旦發(fā)生相關(guān)事件，教師第一時間追查相關(guān)責(zé)任人，但“防患于未然”的效果遠(yuǎn)高于“事后追責(zé)”。學(xué)生不經(jīng)意間的細(xì)小反應(yīng)蘊藏著內(nèi)心的變化，需要教師“火眼金睛”，及時“耳提面命”，防止不良行為從習(xí)慣的轉(zhuǎn)變，切實有效地降低“破窗率”。

3.榮譽護(hù)照，確立意識。行為障礙學(xué)生時常由于行為規(guī)范意識薄弱，相較于普通學(xué)生更易出現(xiàn)矛盾糾紛，筆者對于班中行為障礙的學(xué)生推行榮譽護(hù)照，對日常行為規(guī)范進(jìn)行及時考評，有效地提高了學(xué)生的自覺性，取得了不錯的效果。

（二）見微知著，修復(fù)“破窗”

1.區(qū)分標(biāo)準(zhǔn)，駁斥謬誤?！捌拼袄碚摗睂τ诎嗉壒芾淼膯⑹靖嗟氖菑娬{(diào)從小事做起，及時修復(fù)班集體中的“破窗”，促使班級運轉(zhuǎn)有序高效。針對小A所表現(xiàn)的自控能力弱、作業(yè)態(tài)度散漫的情況，我采用蘇格拉底“產(chǎn)婆術(shù)式”的辯論技術(shù)，采用三段式推論，直至產(chǎn)生謬誤，形成矛盾。讓小A說出自己的觀點，依照其觀點進(jìn)行推理，最后引出觀點中的謬誤之處，使其自身認(rèn)識到先前認(rèn)知中不合理的地方——聽懂了就不用做作業(yè)，并對這一不合理信念下的行為進(jìn)行主動矯正。

2.表格繪制，一清二楚?；加行袨檎系K的學(xué)生情緒體驗往往強烈而迅速，容易發(fā)脾氣、沖動。針對這一情況，我嘗試采用埃利斯合理情緒療法中的ABC理論，幫助小A處理情緒行為，并且利用“黃金規(guī)則”——像你希望別人如何對待你那樣去對待別人，引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)自己對別人或環(huán)境的絕對化要求是不合理的。

3.打卡設(shè)置，日積月累。學(xué)生對新鮮的事物具有較強的好奇心且易于接受的特點，利用微信小程序“每日打卡”功能，建立“個人心理日志”，教師對每周表現(xiàn)評價進(jìn)行及時記錄，全方面多角度的展現(xiàn)，有效培養(yǎng)自制力的同時，對于行為規(guī)范的改變也起到潛移默化的作用。

（三）深入教育，利用“破窗”

1.合理定位，改變教養(yǎng)。家庭環(huán)境的影響對于兒童的心理發(fā)展起著至關(guān)重要的作用，針對小A家庭教育現(xiàn)狀，在對待孩子作業(yè)問題上和教師進(jìn)行有效的溝通，家校之間達(dá)成共識，而并非學(xué)校方面單打獨斗。了解適度懲戒的重要性與必要性，沒有懲戒的教育是軟骨的巨人，立不穩(wěn)，站不牢。

2.集體幫助，營造氛圍。小學(xué)高段的孩子已經(jīng)具備一定的道德觀念，以學(xué)生身上的閃光點為切入點，利用班級輿論導(dǎo)向，及時有效地給予學(xué)生個體有效的信息反饋，使其在與班級同學(xué)相處的過程中獲得滿足感，幫助孩子們看到他人的優(yōu)點，引導(dǎo)班級同學(xué)欣賞他人長處。

3.課程引領(lǐng)，多樣模式。語文課程、品德課程、少先隊課程及學(xué)校校本課程中相關(guān)篇目的整合，使學(xué)生在潛移默化中明確規(guī)范行為的重要性，一系列活動使學(xué)生更多地參與到集體活動之中，提高對情緒的知覺、評價和表達(dá)能力，幫助鼓勵行為障礙的學(xué)生建立良好的行為，增強與人交流的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]李敏，張成全.“破窗戶”理論在小學(xué)班級管理中的運用[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2016（32）：33-34.

[2]王啟.“破窗理論”對高校學(xué)生管理的啟示[J].林區(qū)教學(xué)，2016（10）：73-74.

作者簡介：姚麗雯（1990.12—）女，漢族，浙江杭州，當(dāng)前職稱：小二，學(xué)歷：本科，研究方向：小學(xué)教育。