提高小學(xué)生自主閱讀能力的有效策略

宋彥軍

摘 要：閱讀是小學(xué)語(yǔ)文最重要的組成部分，提高小學(xué)生的閱讀能力可以培養(yǎng)學(xué)生感悟語(yǔ)言能力，有效鞏固學(xué)生所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，開(kāi)闊學(xué)生視野。隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，小學(xué)教育越來(lái)越注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)，因此提高小學(xué)生自主閱讀能力成為我們研究的課題之一。通過(guò)對(duì)小學(xué)閱讀的重要性分析，探討提高小學(xué)生自主閱讀能力的有效策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；自主閱讀；有效策略

隨著素質(zhì)教育的全面發(fā)展，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教育也正式納入了小學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)。在語(yǔ)文新課標(biāo)中對(duì)語(yǔ)文閱讀有了進(jìn)一步的要求，不但要求學(xué)生能夠流利地閱讀，還要感受其中的思想和情感，從而培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，從而促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

一、小學(xué)生自主閱讀的重要性和必要性

閱讀是學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、開(kāi)闊視野、思維發(fā)展的重要過(guò)程，閱讀教學(xué)是師生之間、師生與作者之間展開(kāi)的一種文本之間的對(duì)話過(guò)程，也是產(chǎn)生情感共鳴的過(guò)程。學(xué)生通過(guò)閱讀，參與到作者的情感思維中，加深對(duì)文章的理解和體驗(yàn)，并從文章的描述中有所感悟和思考，從而獲得人生的啟迪，享受閱讀的樂(lè)趣。加強(qiáng)小學(xué)生的自主閱讀能力還可以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，豐富學(xué)生閱讀內(nèi)容和情感體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，利用多元化的閱讀素材還可以開(kāi)闊學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生良好的價(jià)值觀和審美能力，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、提高小學(xué)生自主閱讀能力的有效策略

1.多元化閱讀素材，提高學(xué)生的閱讀積極性

在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，學(xué)生的閱讀素材一般是教材或者輔材的內(nèi)容，具有一定的局限性，而且內(nèi)容單一、閱讀量小，學(xué)生在閱讀過(guò)程中往往會(huì)覺(jué)得意猶未盡。因此小學(xué)生在閱讀教學(xué)中要多元化閱讀素材，能夠深入、投入到閱讀學(xué)習(xí)中，從而提高自主閱讀能力。包括但不限于古詩(shī)詞、中外名著、歷史小故事、寓言童話，還有時(shí)文報(bào)刊等。教師要根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和興趣，合理引導(dǎo)學(xué)生閱讀，讓學(xué)生在閱讀中發(fā)展興趣，提升自我，從而自發(fā)投入到閱讀中來(lái)，養(yǎng)成一個(gè)良好的閱讀習(xí)慣。

2.根據(jù)不同時(shí)期的學(xué)生特點(diǎn)，選擇合適的閱讀素材

小學(xué)時(shí)期的學(xué)生身體和思想都處于飛速發(fā)展的階段，因此教師在閱讀素材的選擇上一定要遵循每個(gè)階段的學(xué)生特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，合理地推薦閱讀素材。例如小學(xué)低年級(jí)正處于識(shí)字期，這時(shí)期的學(xué)生很容易被艷麗的色彩所吸引，所以教師可以推薦一些畫(huà)面性強(qiáng)帶拼音的繪本給學(xué)生閱讀，除了能夠吸引學(xué)生的注意力，還能夠提高學(xué)生的漢字水平和思維能力；小學(xué)中段時(shí)期的學(xué)生漢字和思維能力都有所提升，這時(shí)期的學(xué)生剛開(kāi)始接觸作文的寫(xiě)作，所以推薦一些人物性格鮮明、情節(jié)豐富的閱讀素材讓學(xué)生閱讀，提高學(xué)生的理解能力，潛移默化地影響學(xué)生的作文水平；小學(xué)高段時(shí)期的學(xué)生有一定的思想和認(rèn)知能力，教師便可以根據(jù)學(xué)生興趣來(lái)推薦合適的閱讀素材給學(xué)生，或者由學(xué)生自己來(lái)選擇閱讀的素材教師進(jìn)行把控，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

3.鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，鍛煉學(xué)生思維能力

“學(xué)起于思，思源于疑”，是說(shuō)學(xué)生有了疑問(wèn)才會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望和探究精神。所以教師在閱讀教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文章提出質(zhì)疑，大膽地發(fā)表自己的看法和想法，從而在自主閱讀的過(guò)程中加深對(duì)文章的理解和認(rèn)識(shí)，提升學(xué)生的自主閱讀能力。例如，在學(xué)習(xí)《愚公移山》的過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考“對(duì)于愚公的做法你怎么看？”有些學(xué)生認(rèn)為要學(xué)習(xí)愚公不畏艱難、持之以恒的精神，有的學(xué)生則認(rèn)為愚公這種愚蠢不切實(shí)際的想法和做法是不可取的。由于問(wèn)題本身具有開(kāi)放性，無(wú)論是學(xué)生對(duì)愚公的做法表示支持或者不支持，都說(shuō)明學(xué)生在閱讀中積極參與和思考了，教師都要給予肯定，從而提高學(xué)生閱讀的自信心和自主閱讀能力。

4.探討閱讀感悟，提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)

在閱讀教學(xué)中很多時(shí)候?qū)W生在讀過(guò)某一篇文章后習(xí)慣互相探討。教師要合理利用學(xué)生的這一特點(diǎn)，為學(xué)生閱讀后探討提供一個(gè)平臺(tái)，講解文章中有趣的故事情節(jié)和鮮明的人物形象以及閱讀后的心得分享等，讓學(xué)生能夠正確地認(rèn)識(shí)文章中的主題思想，和作者產(chǎn)生情感共鳴。例如，教師可以在每堂課開(kāi)始前抽出幾分鐘讓同學(xué)上臺(tái)分享平時(shí)閱讀中遇到的新鮮事，或者閱讀感觸、有趣的文章書(shū)籍，也可以是新聞報(bào)紙的摘要等，既能夠提高學(xué)生的閱讀理解能力，還能提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。教師還可以給學(xué)生推薦合適的書(shū)籍，讓學(xué)生之間互相傳閱，學(xué)生在閱讀后互相分享閱讀心得和閱讀感悟，以及對(duì)里面的故事情節(jié)進(jìn)行復(fù)述和表演，從而提高學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)地投入到閱讀中來(lái)，提高學(xué)生的自主閱讀能力。

5.鼓勵(lì)學(xué)生讀一整本書(shū)

隨著“讀一整本”的概念提出，小學(xué)閱讀教學(xué)開(kāi)啟了新的篇章，也為小學(xué)閱讀教學(xué)提供了新的教學(xué)模式，因此，教師要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)一整本書(shū)進(jìn)行閱讀。在整本書(shū)的選擇上盡量要選擇人物鮮明、情節(jié)豐富的素材，讓學(xué)生跟隨故事情節(jié)發(fā)展和主人公的人生經(jīng)歷來(lái)深入閱讀當(dāng)中，提高學(xué)生閱讀的積極性，從而促進(jìn)學(xué)生的自主閱讀。

綜上所述，小學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)在小學(xué)閱讀教學(xué)中起著不可忽視的作用，因此需要教師合理推薦閱讀材料。在多元化的基礎(chǔ)上，注重學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律；在閱讀教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑發(fā)表自己對(duì)文章的看法，鼓勵(lì)學(xué)生相互分享、交流心得，從而提高學(xué)生閱讀的積極性，提高小學(xué)生的自主閱讀能力。

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