利用課本主題圖，打造靈動(dòng)高效課堂

梁堅(jiān)碧

摘 要：縱觀當(dāng)前小學(xué)階段使用的教材，里面有著一幅幅色彩斑斕的圖畫，有活潑可愛的小朋友、有憨態(tài)可掬的小動(dòng)物、有讓人垂涎的食物等，這些生動(dòng)形象的圖畫很容易吸引小學(xué)生的注意力，這些令人喜愛的圖畫豐富著小學(xué)數(shù)學(xué)教材的內(nèi)容，即主題圖。

關(guān)鍵詞：動(dòng)手操作；創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境；變平面為立體；巧設(shè)懸念

一、將主題圖編成故事

故事是低年級(jí)段小學(xué)生最喜歡的學(xué)習(xí)素材，通過(guò)講故事的方式將“主題圖”所蘊(yùn)含的情境在課堂教學(xué)中穿插講述，有利于吸引學(xué)生的注意力，讓孩子們更加積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中。

例如：一年級(jí)“統(tǒng)計(jì)”一課，是通過(guò)創(chuàng)設(shè)“大象過(guò)生日”的童話故事形式來(lái)運(yùn)用主題圖進(jìn)行教學(xué)。老師：“同學(xué)們，今天我們一起到森林做客，看望動(dòng)物朋友們。（出示主題圖）同學(xué)們我發(fā)現(xiàn)今天的森林真熱鬧！你們知道發(fā)生什么了嗎？”學(xué)生說(shuō)：“是大象的生日?！薄笆菃?，那我們?yōu)榇笙鬆敔敵皇咨湛鞓?lè)歌吧！”師生一起唱，在輕松歡快的氛圍中老師問(wèn)：“大家看看圖上，發(fā)現(xiàn)了什么？”學(xué)生紛紛舉手說(shuō)：“有很多客人有小狗、小豬和小猴，他們還都帶了禮物……”“大家觀察得真仔細(xì)，但是乍看上去客人比較亂，不容易分辨，你們能不能想個(gè)辦法能讓大家清楚地知道來(lái)了哪些客人，各有幾個(gè)嗎？”大家積極地反應(yīng)道：“讓小狗們站一起，讓小猴們站一起，讓小豬們?cè)谝黄穑缓笤贁?shù)?！蓖ㄟ^(guò)將知識(shí)點(diǎn)以故事情節(jié)的方式展現(xiàn)出來(lái)，不僅帶動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠營(yíng)造探索和學(xué)習(xí)的欲望。

二、動(dòng)手操作主題圖

動(dòng)手操作也是吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效方法，通過(guò)操作過(guò)程，學(xué)生的多種感官一起參與到學(xué)習(xí)中，而主題圖的展示，一般來(lái)說(shuō)學(xué)生參與不進(jìn)去，這樣獲得的知識(shí)不夠清楚、深刻，因此我們嘗試讓學(xué)生參加到主題圖的實(shí)踐操作中，例如：“認(rèn)識(shí)物體和圖形”出示的是鞋盒、粉筆盒、魔方、易拉罐等生活中常見的實(shí)物作為主題圖，能夠讓學(xué)生將物體和形狀聯(lián)系起來(lái)，引出四種立體圖形。在學(xué)習(xí)中，我設(shè)計(jì)了五個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)，帶領(lǐng)學(xué)生一起動(dòng)手操作，活動(dòng)一：搜集生活的物品，通過(guò)看一看、摸一摸來(lái)發(fā)現(xiàn)各自的特點(diǎn)和區(qū)別，記下來(lái)以后分享給小組的其他同學(xué)；活動(dòng)二：比一比長(zhǎng)方體與正方體有什么不同？活動(dòng)三：滾一滾長(zhǎng)方體、正方體、圓柱、球，看哪個(gè)先到底？活動(dòng)四：搭一搭各種圖形，你搭的是什么？活動(dòng)五：這些小動(dòng)物是由哪些圖形拼成的？

三、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境主題圖

發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是數(shù)學(xué)思維的第一步，主題圖中隱藏著很多數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，如二年級(jí)下冊(cè)“解決問(wèn)題”主題圖蘊(yùn)含了“看戲、蹺蹺板、丟沙包、買面包”四個(gè)情境問(wèn)題。如果將這些同時(shí)展示出來(lái)，學(xué)生容易混淆，于是我將幾個(gè)場(chǎng)景分批次展示，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題提出來(lái)，一起解決。在整個(gè)過(guò)程中，通過(guò)合理的設(shè)計(jì)，主題圖有著重要的作用，能夠提供思維表象、激發(fā)學(xué)習(xí)熱情、將生活經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)思維。

四、變平面為立體，使主題圖更真實(shí)

教材中的主題圖是融合知識(shí)性、教育性、人文性于一體的，但表現(xiàn)形式是一幅虛擬的平面圖，在教學(xué)中，我們只有將它與實(shí)際的生活相結(jié)合利用，才能更有利于學(xué)生從多方面掌握知識(shí)。

如在教學(xué)“小數(shù)的認(rèn)識(shí)”一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了“測(cè)量自己課桌面長(zhǎng)和寬”的問(wèn)題情境。問(wèn)題一提出，學(xué)生積極響應(yīng)，還有學(xué)生用鉛筆輕輕地在桌面上做個(gè)記號(hào)。僅3分鐘時(shí)間，學(xué)生就匯報(bào)說(shuō)：“桌面長(zhǎng)約6分米，寬約4分米?！蔽乙龑?dǎo)學(xué)生思考：“如果用米作單位，怎么表示呢？”學(xué)生回答用分?jǐn)?shù)表示。我肯定了回答后，引出了小數(shù)的方法，桌面的長(zhǎng)和寬還可以用0.6米、0.4米來(lái)表示，并指出：像0.6、0.4這樣的數(shù)就是小數(shù)……通過(guò)操作活動(dòng)，學(xué)生充分感受到了小數(shù)的現(xiàn)實(shí)意義，體驗(yàn)到了數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。

五、巧設(shè)懸念，使主題圖奇妙起來(lái)

受教材的局限，大部分主題圖都是依靠所提供的圖畫表達(dá)知識(shí)點(diǎn)，挑戰(zhàn)性不強(qiáng)，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣度，我們可以在把握主題圖含義的基礎(chǔ)上設(shè)置問(wèn)題，激發(fā)矛盾，使主題內(nèi)容充滿懸念和思維的挑戰(zhàn)。如在教學(xué)“100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)”一課時(shí)，通過(guò)多媒體把靜態(tài)的“數(shù)人頭”設(shè)計(jì)成動(dòng)態(tài)的問(wèn)題情境，賦予了懸念：

生1：那些人總是在動(dòng)，我數(shù)一會(huì)就亂了，數(shù)不清呀。

生2：我看一會(huì)眼睛都花了。

生3：這些人不停地走，數(shù)了這塊，一會(huì)又變了這樣容易多數(shù)的。

師：那么你來(lái)想個(gè)辦法，怎樣數(shù)才好？

生1：給每個(gè)人編號(hào)。

生2：用一個(gè)圓圈，數(shù)一個(gè)，放一個(gè)。

生3：可以把人串成十個(gè)十個(gè)的，然后把它們放在圓圈里，這樣就好數(shù)了。

這樣的設(shè)計(jì)將普通的問(wèn)題情境變得更加靈活生動(dòng)，富有挑戰(zhàn)性，學(xué)生參與的熱情變得更加積極，這一動(dòng)態(tài)的呈現(xiàn)不僅僅讓學(xué)生通過(guò)數(shù)數(shù)鞏固百以內(nèi)的數(shù)，更多的是設(shè)置了問(wèn)題懸念，讓學(xué)生親歷解決問(wèn)題的過(guò)程，探索并解決了問(wèn)題（即數(shù)數(shù)）的策略與方法。

總之，對(duì)主題圖的創(chuàng)設(shè)與運(yùn)用，不論是“素面”“淡妝”還是“濃妝”，只要是適合學(xué)生的，能激活學(xué)生思維的，是溢滿了情感的課堂的，就都是“相宜”的。因此，充分利用這一教學(xué)資源，了解編者的設(shè)計(jì)意圖，挖掘主題圖的內(nèi)涵來(lái)輔助課堂教學(xué)，可以使我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更生動(dòng)，更豐富多彩！