金輝

摘 要：新課程改革提出教學(xué)中要以學(xué)生為中心，要注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的體驗及參與，關(guān)注學(xué)生個性發(fā)展，挖掘?qū)W生創(chuàng)造潛能。此背景下，要構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂，教學(xué)必須正視自身角色，做好角色轉(zhuǎn)換，以學(xué)定教?；诖吮尘爸饕獙πW(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師角色轉(zhuǎn)換的策略進行了簡單探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；角色轉(zhuǎn)換；策略

新課程標(biāo)準(zhǔn)不僅對數(shù)學(xué)課本內(nèi)容進行了改革，同時也對數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)理念進行了改革。新課程標(biāo)準(zhǔn)將學(xué)生置于學(xué)習(xí)主體地位，數(shù)學(xué)教學(xué)需轉(zhuǎn)向到學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)中來，要在教學(xué)中實現(xiàn)師生角色轉(zhuǎn)換。但此背景下教師怎樣順利實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換，在教學(xué)中扮演好自身角色是此次我們要重點研究的問題。下面我們就數(shù)學(xué)教學(xué)中教師角色轉(zhuǎn)換的策略進行分析：

一、做教材開發(fā)者

以往教師都將教材奉為經(jīng)典，認為教材是不容置疑的，教學(xué)中對教材內(nèi)容進行照搬，只是教材的一個復(fù)制者。新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定教材為數(shù)學(xué)教材有效資源，盡管當(dāng)前數(shù)學(xué)教材在編寫上很重視學(xué)生實際情況，但是總體來講，當(dāng)前幾個數(shù)學(xué)版本來存在很多不足。比如說：（1）教材在編寫上考慮的為學(xué)生一般性。小學(xué)數(shù)學(xué)教材編寫是做到從學(xué)生實際情況出發(fā)，但是學(xué)生不是簡單的機器，而是鮮活的生命個體，每個學(xué)生都有明顯差異，盡管教材編排照顧了學(xué)生特點，但所照顧的只是學(xué)生一般性，沒將學(xué)生差異性體現(xiàn)出來，因此說教材并不適合每個學(xué)生。（2）教材在編寫上存在滯后性。盡管數(shù)學(xué)教材每隔幾年就會重新編排一次，但是依舊存在時間上的相對滯后性，不能對當(dāng)前生活及時反映。而數(shù)學(xué)是同我們生產(chǎn)生活密切相關(guān)的一門學(xué)科，在內(nèi)容上需與時俱進，這樣教學(xué)中才能有效聯(lián)系實際，才能讓學(xué)生更好地學(xué)會用數(shù)學(xué)解決生活中遇到的問題。

新課程改革提倡數(shù)學(xué)教學(xué)需尊重學(xué)生之間的差異性，需能因材施教，為學(xué)生講述生活化的數(shù)學(xué)。新課改的這些數(shù)學(xué)教學(xué)理念決定了數(shù)學(xué)教學(xué)不能一味照搬教材，教師要變?yōu)榻滩拈_發(fā)者，教學(xué)中立足教材，教情、學(xué)情有機結(jié)合，結(jié)合生活實例對教材適當(dāng)調(diào)整，對教材進行創(chuàng)造性適用，帶領(lǐng)學(xué)生真正步入數(shù)學(xué)殿堂。

二、做教學(xué)組織者

以往數(shù)學(xué)教學(xué)教師為教學(xué)中心，所有教學(xué)都是圍繞教師意愿展開的，課題教學(xué)多是教師自導(dǎo)自演，學(xué)生只是課堂附屬，無參與教學(xué)權(quán)利。新課程改革下，教師應(yīng)改變原來教學(xué)主宰者地位，要變?yōu)檎n堂教學(xué)組織者。教學(xué)中需站在學(xué)生角度進行思考，為學(xué)生創(chuàng)造參與機會，開展以學(xué)生為中心的課堂探究式教學(xué)方法。具體教學(xué)中教師需做到：（1）從思想上重視學(xué)生地位。教學(xué)中教師需尊重并重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，教學(xué)中需站在學(xué)生立場，成為同學(xué)生平等的學(xué)習(xí)主體，從學(xué)生學(xué)習(xí)水平及認知規(guī)律出發(fā)設(shè)計并開展教學(xué)活動。（2）在教學(xué)中為學(xué)生提供參與時間及空間。教學(xué)中教師不能單純追求快節(jié)奏教學(xué)，而需多給學(xué)生留白，為學(xué)生預(yù)留思考時間，讓學(xué)生參與到教學(xué)活動中，積極思考問題，而教師只要對學(xué)生探究進行調(diào)控引導(dǎo)就好，將課堂讓給學(xué)生，讓學(xué)生在自主探究中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

三、做學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者及扶持者

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，很多教師認為小學(xué)生年紀(jì)小，理解力差，教學(xué)中所有事情都親力親為，將所有知識點都嚼碎后再喂給學(xué)生，向?qū)W生逐一講解知識點，就像學(xué)生的一個保姆。其實呢，小學(xué)生盡管年齡小，但是他們好奇心強，活潑好動，思維活躍，保姆式的授課只會讓學(xué)生對老師產(chǎn)生心理上的依賴，只會壓抑學(xué)生個性思想，讓他們養(yǎng)成惰性思維，如脫離了教師便不會學(xué)習(xí)。所以教師需轉(zhuǎn)變學(xué)生保姆這一角色，要變?yōu)樗麄儗W(xué)習(xí)上的有力扶持者及促進者，要在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生主動探究，讓他們在探究中獨立思考，要帶領(lǐng)學(xué)生展開系列探究活動，讓學(xué)生積極思考問題，在探究思考中主動獲取知識，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的技能。

教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生利用手中工具畫一個任意圓，并將其剪切下來，讓他們對此圓周長進行量取。在此過程中有學(xué)生提出將圓在課桌上滾動，做好標(biāo)記，對桌上圓滾動一周距離進行測量就可以了。有的學(xué)生提出用一條繩子將圓繞一周，然后對繩子長度進行測量就可以了。學(xué)生通過討論實踐獲得了很多圓周長的測量方法，學(xué)生嘗試之后，教師再對學(xué)生進行引導(dǎo)，告訴學(xué)生他們的這些測量方法都可以，但是如果我們要建一個圓形花壇，花壇很大，并且要在花壇外圍一圈柵欄，這樣的要怎樣測量呢？此時學(xué)生上面的那些測量方法便顯得束手無策了，面對學(xué)生探求的目光，教師可以告訴學(xué)生其實有一種更簡單的方法，可以很快求出圓的周長。然后再將周長公式教給學(xué)生，這樣學(xué)生對知識的理解會更加透徹，記憶也會更深刻。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需加強學(xué)習(xí)，樹立新理念，踐行嶄新教學(xué)模式，對教材有效開發(fā)，對課堂教學(xué)合理組織，對學(xué)生扶放有度，真正實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換，只有這樣，才能讓學(xué)生在課堂上快樂學(xué)習(xí)，才能構(gòu)建出高效數(shù)學(xué)課堂。

參考文獻：

[1]楊君.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教師角色轉(zhuǎn)換與師生互動的研究[J]. 中國校外教育，2018（16）：139.

[2]于濱.新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教師的角色轉(zhuǎn)變[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2017（11）：77.

編輯 段麗君