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      一年級閱讀測試情景材料選取原則探究

      2019-05-10 06:09:40許雅玲
      新課程·上旬 2019年4期
      關(guān)鍵詞:認(rèn)知水平目標(biāo)性

      許雅玲

      摘 要:閱讀測試著重考查學(xué)生的閱讀素養(yǎng),評量學(xué)生把知識(shí)用于新情景的能力。要真正提高閱讀測試的可信度,必須對閱讀測試情景材料進(jìn)行精心地選取,讓它與教材同步,吻合孩子日常真實(shí)的閱讀,并激發(fā)孩子積極的閱讀心理,真正反映其閱讀能力,為教學(xué)改革起導(dǎo)向作用,為學(xué)生有效學(xué)習(xí)起引領(lǐng)作用。

      關(guān)鍵詞:文質(zhì)兼美;心理動(dòng)力;認(rèn)知水平;目標(biāo)性

      結(jié)合語文課程基本理念、目標(biāo)內(nèi)容和學(xué)段要求以及教材選文特點(diǎn),對于剛?cè)雽W(xué)的一年級孩子而言,一份良好的閱讀測試情景材料的選取必須遵循以下四個(gè)原則。

      一、注重材料的熏陶性,為稚嫩童心播撒養(yǎng)分

      審美力和精神建構(gòu)力是學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要組成部分,要提高孩子的核心素養(yǎng),兒童閱讀的選文就必須有充分的營養(yǎng)?!拔馁|(zhì)兼美”是我國教材一直堅(jiān)持的選文標(biāo)準(zhǔn)觀,以其為載體,在潛移默化中孩子閱讀素養(yǎng)得以提升。那測試中所選擇的情境材料,便也應(yīng)力求與教材所蘊(yùn)含的濃厚文學(xué)素養(yǎng)同步,使文本在閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)和檢測中始終發(fā)揮其良好的熏陶作用。

      想想先前的出卷選文,經(jīng)常只圖方便,從試卷庫中、網(wǎng)上文章大量選取,使閱讀素養(yǎng)的層次大大降低。其實(shí),不同版本的教材課文,無不凝聚了教材編寫組專家的心血和智慧,我們大可以從其間進(jìn)行選擇;把視野放寬,參考港臺(tái)教材選文,不少詩歌童趣濃、童心足,也可借鑒;有些優(yōu)秀的雜志文、繪本故事等,富有時(shí)代感和生活味,富有很強(qiáng)的親和力,也不為失選取的好素材。

      二、關(guān)注材料的情趣性,激發(fā)兒童閱讀思考的動(dòng)力

      閱讀興趣是閱讀活動(dòng)中最積極、最活躍的心理因素,它是學(xué)生主動(dòng)積極進(jìn)行閱讀活動(dòng)的心理動(dòng)力。新課標(biāo)將“淺近的童話、寓言、故事”和“兒歌,兒童詩和淺近的古詩”列為第一學(xué)段的閱讀內(nèi)容,就是因?yàn)閮和瘜@些富有情節(jié)的內(nèi)容和句式簡潔、韻律感強(qiáng)的韻文特別感興趣。

      學(xué)生閱讀時(shí),一方面完整的故事會(huì)給學(xué)生帶來一種滿足感,另一方面學(xué)生在閱讀中視野得以開闊,好奇心得以滿足,想象力得以釋放,閱讀的欲望自然而然地被點(diǎn)燃。所以閱讀材料的選擇要契合學(xué)生的年齡特征和心理需求,選擇情趣性濃的情境材料,激發(fā)他們閱讀思考的動(dòng)力。

      測試中閱讀部分經(jīng)常是孩子失分最嚴(yán)重的地方,放空白、大量錯(cuò)誤的現(xiàn)象非常嚴(yán)重。不少孩子缺乏興趣耐不下心、靜不下心來讀文章,沒有積極的心理動(dòng)力,閱讀能力的發(fā)揮便成了一紙空文。

      下面是一篇一年級上冊期末試卷上的閱讀情境文。

      (老爺爺微笑著說:“孩子,你很誠實(shí)。我要把這兩把斧子也送給你吧!”孩子說:“老爺爺,不是我的東西,我不要?!闭f完,拿著自己的斧子走了。)

      這是摘自伊索寓言《斧子的故事》中沒有前因、也沒有情節(jié)的一個(gè)小片斷。我測試時(shí)更多考慮的是測試目標(biāo)和孩子的認(rèn)知水平,把情境材料進(jìn)行機(jī)械的切割,忽略情境材料沒有相對完整性便失去了生動(dòng)趣味性這一問題,孩子缺乏興趣,只是機(jī)械參與、作答,情感體驗(yàn)無法得到滿足。因此,情境文的選擇應(yīng)注意內(nèi)容的趣味性,語言要童真童味,力求符合一年級孩子的心理需求。

      三、把握材料淺顯度,吻合兒童認(rèn)知水平

      一年級孩子閱讀剛剛起步,閱讀能力比較低,認(rèn)識(shí)的字也不多。因此,在選擇閱讀材料時(shí),應(yīng)考慮其認(rèn)知特點(diǎn),把握閱讀理解和情感體驗(yàn)的度,選擇一些篇幅短小、文字直觀、生字較少、內(nèi)容淺顯、與孩子生活相貼近的文章,才能為閱讀測試提供科學(xué)的、適合他們水平的材料,以激發(fā)起其閱讀自信,使其在愉悅的心理狀態(tài)下更從容地完成。

      比如,“棉花白,谷子黃,紅臉關(guān)公是高粱。冬瓜矮,南瓜胖,絲瓜上架細(xì)又長?!被秀币豢?,這篇情景文似乎短小簡單,但是再細(xì)心閱讀,我們不難發(fā)現(xiàn),小短文中所涉及的不少事物,是孩子所未知的,如“高粱、關(guān)公、谷子,甚至絲瓜”,孩子的作答便有不少猜測的成分。像這種超出了孩子的認(rèn)識(shí)水平,其測試結(jié)果意義便不大。

      再如,《手媽媽和她的五個(gè)孩子》這篇文章所出現(xiàn)生字多,加上短文較長,文字表達(dá)復(fù)雜,出現(xiàn)了不少的對話,“合作”這一思想情感內(nèi)容對第一冊孩子來說也相對抽象??v觀整冊教材,只有兩篇課文出現(xiàn)對話的形式,只是讓孩子初步接觸。鑒于一年級學(xué)生認(rèn)字有限,認(rèn)讀速度慢以及形象直觀思維等特點(diǎn),這篇文章顯然不符合學(xué)情,不適合作為本學(xué)段測試的情景材料。

      四、瞄準(zhǔn)教材目標(biāo),提高材料的針對性

      課程標(biāo)準(zhǔn)對低學(xué)段閱讀目標(biāo)提出明確的要求,閱讀目標(biāo)是循序漸進(jìn)的,每冊、每個(gè)單元都有相應(yīng)的目標(biāo)要求。每單元的金鑰匙、每課課后問題其實(shí)也作出提示,發(fā)揮導(dǎo)向作用。我們應(yīng)提高測試材料的針對性,選擇的閱讀材料應(yīng)蘊(yùn)含著豐富目標(biāo)達(dá)成點(diǎn)的提取信息,這樣,才能在一兩篇簡短的情景材料中對孩子的閱讀能力進(jìn)行全面、科學(xué)的衡量。

      如兒童詩《小蜻蜓》,是一首短小有趣而又意味十足的小詩歌,就有充分的閱讀測試點(diǎn)可選?。簷z索信息內(nèi)容、理解詞語和句子、體會(huì)人物性格、文章表達(dá)情感、感受語言優(yōu)美仿寫句子……詩歌充分突出學(xué)段目標(biāo),使命題設(shè)置成了“有米之炊”,閱讀考查指向?qū)W段目標(biāo),實(shí)現(xiàn)教什么考什么的雙向統(tǒng)一,突出考查的針對性。

      編輯 杜元元

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