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      淺析小學(xué)低年級語文閱讀教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)

      2019-05-10 06:09高理新
      新課程·上旬 2019年4期
      關(guān)鍵詞:群文閱讀合作學(xué)習(xí)小學(xué)語文

      高理新

      摘 要:合作學(xué)習(xí)是一種先進的教學(xué)理念,通常是將學(xué)生按照各自特點分為若干個具有差異互補性的學(xué)習(xí)小組,之后由學(xué)習(xí)小組的分工與合作完成整體學(xué)習(xí)任務(wù)。在小學(xué)語文低年級的閱讀教學(xué)過程中,運用合作學(xué)習(xí)能夠在有效提升學(xué)生閱讀能力與質(zhì)量的基礎(chǔ)上,培養(yǎng)學(xué)生的合作能力,使學(xué)生學(xué)會尊重他人,并養(yǎng)成樂于與人交往、樂于助人的好習(xí)慣?;趯πW(xué)低年級語文閱讀教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)展示,希望探究出一條小學(xué)語文高效教學(xué)路徑,并希望進一步促進小學(xué)語文教學(xué)研究事業(yè)的發(fā)展。

      關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;合作學(xué)習(xí);互動討論;群文閱讀

      我們在小學(xué)語文低年級的閱讀教學(xué)過程中,充分利用合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢,通過對學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)過程,使學(xué)生在快樂的合作過程中體會到了語文閱讀學(xué)習(xí)的樂趣,增進了同學(xué)間的友誼,養(yǎng)成了良好的團隊精神,學(xué)會了尊重他人、幫助他人。具體來說,我們首先利用對全體學(xué)生特點的普查將學(xué)生分成具有差異互補性的合作學(xué)習(xí)小組;之后在合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上開展師生互動討論;并利用小組合作學(xué)習(xí)開展群文閱讀教學(xué)。

      一、利用對全體學(xué)生特點的普查將學(xué)生分成具有差異互補性的合作學(xué)習(xí)小組

      合作學(xué)習(xí)首先需要將學(xué)生按照各自的特點編為具有差異互補性的合作學(xué)習(xí)小組。我們在落實這項教學(xué)任務(wù)的初期,為學(xué)生整理和制作了調(diào)查問卷,通過問卷中對學(xué)生“個性特點”“學(xué)習(xí)能力”“人際交流能力”等內(nèi)容的調(diào)查,使我們有效掌握了班級學(xué)生的個性特點。在此之后,我們依照差異互補性原則,將我們各學(xué)生按照調(diào)查問卷中“個性特點”“學(xué)習(xí)能力”“人際交流能力”的測試結(jié)果,均勻地分成了若干個合作學(xué)習(xí)小組,使學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)過程中,能夠充分發(fā)揮自身優(yōu)勢,以“各盡所能,協(xié)力合作”的學(xué)習(xí)方式,展開有效的合作學(xué)習(xí)。

      二、在合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上開展師生互動討論

      在科學(xué)地劃分合作學(xué)習(xí)小組之后,我們在語文低年級閱讀教學(xué)范圍內(nèi),展開了基于學(xué)生學(xué)習(xí)小組的師生互動討論。我們首先根據(jù)閱讀教學(xué)內(nèi)容,要求學(xué)生進行自主、合作學(xué)習(xí),之后在學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,開展以小組為單位的師生互動討論,教師作為一名“組員”輪流地參與各小組的討論,從而有效地幫助各小組學(xué)生解決了學(xué)習(xí)問題,并且拉近了師生間的距離。

      例如我們在小學(xué)語文二年級《狐假虎威》一課的教學(xué)過程中,首先要求各小組成員利用自主、合作的方式閱讀課文。各小組學(xué)生分別打開課本,翻到了《狐假虎威》一課,進行小組成員的分別自主閱讀學(xué)習(xí)。在小組學(xué)生進行分別進行閱讀學(xué)習(xí)的過程中,每當(dāng)遇到學(xué)習(xí)問題就進行小組間交流,體現(xiàn)出了學(xué)生在自主閱讀過程中的合作價值。之后我為各小組成員發(fā)布師生互動討論任務(wù),討論:“《狐假虎威》故事告訴了我們什么道理?”我首先參加A組的討論,A組的學(xué)生劉某認(rèn)為:“《狐假虎威》故事告訴了我們有一些人很是狡猾,在平時的生活中喜歡仗勢欺人?!蔽覍⒛车囊庖姳硎举澩?,并與A組其他同學(xué)交換了意見,使A組學(xué)生充分獲得了學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

      三、利用小組合作學(xué)習(xí)開展群文閱讀教學(xué)

      群文閱讀教學(xué)是指在小組合作學(xué)習(xí)背景下,由學(xué)生小組全體成員分別搜集與將要學(xué)習(xí)的課文相關(guān)的文章,從而在課堂教學(xué)中依據(jù)課文文章與之前搜集到的課文相關(guān)文章的對比閱讀。通過群文閱讀教學(xué),能夠使學(xué)生有效拓展知識視野,加強文章對比分析能力,從而顯著提升語文閱讀教學(xué)效率。此外,在小學(xué)低年級的群文閱讀素材搜集過程中,應(yīng)有效引導(dǎo)家長參與,幫助學(xué)生搜集素材,指導(dǎo)學(xué)生搜集閱讀素材的方法。

      例如我們在小學(xué)語文二年級《寓言二則》(《亡羊補牢》與《揠苗助長》)的教學(xué)過程中,首先要求學(xué)生根據(jù)這兩則寓言,搜集更多相關(guān)的語言故事。之后學(xué)生在課前通過家長的幫助,搜集到了大量的相關(guān)寓言。之后在課堂閱讀教學(xué)過程中,我們以《亡羊補牢》與《揠苗助長》為主線,結(jié)合學(xué)生搜集到的《驚弓之鳥》《鷸蚌相爭》《南轅北轍》等故事,展開了群文閱讀教學(xué)。學(xué)生在群文閱讀教學(xué)中,通過對比不同故事的說明方法,認(rèn)識到了各種寓言的特點,從而通過合作交流,有效地掌握了閱讀材料的內(nèi)涵,從而促進了學(xué)生的語文合作閱讀能力的發(fā)展。

      總而言之,在小學(xué)語文低年級閱讀教學(xué)過程中,我們通過對學(xué)生的特點普查,將學(xué)生分為了具有差異互補性的合作學(xué)習(xí)小組,之后在合作學(xué)習(xí)小組的基礎(chǔ)上開展了師生互動討論與群文閱讀教學(xué)。通過這樣的教學(xué)模式創(chuàng)新,我們的學(xué)生在提升學(xué)習(xí)效率的基礎(chǔ)上,學(xué)會了與人交流,學(xué)會了與人合作,學(xué)會了包容他人、理解他人,從而為學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展提供了重要的基礎(chǔ)。在今后的小學(xué)語文低年級閱讀教學(xué)過程中,我們還會一如既往地創(chuàng)新教學(xué)策略,讓更多利于學(xué)生發(fā)展、便于學(xué)生學(xué)習(xí)、學(xué)生樂于接受的有效教學(xué)方法運用到我們的教學(xué)過程中,從而不斷提升小學(xué)語文低年級閱讀教學(xué)質(zhì)量。

      參考文獻:

      [1]劉海燕.現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)語文閱讀教學(xué)合作學(xué)習(xí)的整合探討[J].教育現(xiàn)代化(電子版),2019(9):72.

      [2]王致梅.芻議小學(xué)語文閱讀教學(xué)合作學(xué)習(xí)策略[J].教育(文摘版),2017,1(6):265.

      編輯 杜元元

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