張新秀

摘 要：《義務教育數(shù)學課程標準（實驗稿）》中明確指出：“數(shù)學教學，要緊密聯(lián)系學生的生活實際，從學生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境?！币虼?，根據(jù)教學內(nèi)容創(chuàng)設(shè)好情境，能夠很好地調(diào)動學生學習本節(jié)課的興趣，激發(fā)學生的求知欲，使學生積極地參與教學過程，達到事半功倍的效果。那么，該如何巧妙創(chuàng)設(shè)好數(shù)學課堂的情境，使課堂迸發(fā)精彩呢？

關(guān)鍵詞：情境教學；數(shù)學課堂；興趣

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學生探索的興趣

1.故事問題

有位教育家曾說過：“故事是兒童的第一大需要?！苯處熞蠈W生的年齡特點，適時創(chuàng)設(shè)趣味性、啟發(fā)性的、寓知識于故事的情境，就可以極大地吸引孩子注意力、引導學生積極思考，特別是低年級階段的學生，他們對故事猶感興趣。例如針對北師大版一年級上冊的“小貓釣魚”中“0的認識”可以通過設(shè)計這樣的故事情境：“有一天，貓媽媽叫四只貓寶寶去釣魚。第一只小貓釣到3條魚，第二只小貓釣到2條魚，第三只小貓釣到1條魚，第四只小貓因為一會追蝴蝶，一會捉蜻蜓，連1條魚也沒有釣著”，然后話鋒一轉(zhuǎn)，問學生：“你知道1條魚也沒有釣著，用什么數(shù)字來表示嗎？”引出本節(jié)課“0的認識”的內(nèi)容教學。

2.談話設(shè)問

良好的問題情境可形成懸念，可激發(fā)學生求知欲，誘發(fā)創(chuàng)造動機?！皩W起于思，思源于疑”。求知欲是從問題開始的，教師在教學中，要有目的、有意識地創(chuàng)設(shè)問題情境，使學生置身于問題之中，形成強烈的問題意識，帶著富有趣味和價值的問題去學習，使學生真正成為學習的主人。如教學北師大版四年級下冊“用字母表示數(shù)”時，教師可以請一位學生來說說自己今年幾歲了，然后問：“你們想知道老師的年齡嗎？誰來猜一猜？”學生猜不準，教師可以說：“老師的年齡是剛才那位同學的2倍多5歲，怎么列算式？”接著還可以問學生：“當那位同學16歲時，老師幾歲？當他a歲時，老師幾歲呢？”這一問題情境的創(chuàng)設(shè)，喚起了學生的求知欲望，這時教師趁勢板書課題《用字母表示數(shù)》，盡管學生還對“怎么用字母表示數(shù)”不理解，但從剛才的對話中已經(jīng)感受到字母的神奇力量，以有趣的設(shè)問，激起學生強烈的求知欲望，產(chǎn)生了“我要學”的動力，促使學生懷著興趣和期待，開始了新知的學習。

3.生活問題

數(shù)學來源于生活，生活中處處有數(shù)學。把“問題情境”生活化，就是把“問題情境”與學生的生活緊密聯(lián)系起來，讓學生親自體驗問題情境中的問題、增加學生的直接經(jīng)驗，這不僅有利于學生理解問題情境中的數(shù)學問題，培養(yǎng)學生的觀察能力和初步解決實際問題的能力，而且有利于使學生體驗到生活中的數(shù)學是無處不在的，并體會學習數(shù)學的價值。如北師大版一年級上冊一年級上冊“生活中的數(shù)”的內(nèi)容，我們可以借助教材帶領(lǐng)學生走進一個十分具有童趣的動物學校開學的情境后，接著創(chuàng)設(shè)一個更直觀具體的情境——引領(lǐng)學生“到校園里走一走，說一說有什么、有多少”，促使學生感受到數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，進一步體會數(shù)與實物的對應；在“認識鐘表”一課中，利用學生日常生活用的鐘表，直觀具體地拿出鐘表讓學生觀察鐘表的結(jié)構(gòu)，認識時針和分針，使學生感受到親切、有趣。又如教學北師版四年級上冊“生活中的負數(shù)”時，就可以鼓勵學生在課前從多種途徑搜集負數(shù)所表示的不同的量，課上交流其所代表的意義，通過對多種現(xiàn)象的討論，認識生活中存在的具有相反意義的量及其用負數(shù)表示的合理性與簡便性為能用負數(shù)表示一些日常生活中的問題打下良好的基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)設(shè)活動情境，誘發(fā)學生體驗的興趣

1.游戲活動

游戲是兒童的天堂。在課堂教學中，教師根據(jù)學生心理特點和教材內(nèi)容，設(shè)計各種游戲、創(chuàng)設(shè)教學情境，以滿足學生愛動好玩的心理，能夠產(chǎn)生愉快的學習氛圍。比如在教學北師大版一年級上冊“有幾支鉛筆”加法（一）后，我們可以在四人小組設(shè)置“對口令”的游戲：一個學生說算式，其他三個學生很快把答案說出來，比一比，看誰答得又對又快。通過這樣的游戲，激發(fā)學生的好勝心，又熟練地掌握了5以內(nèi)的加法。再如，在上四年級上冊“確定位置”時，在學了如何用坐標確定物體的位置之后，可以設(shè)計游戲“找座位”進一步提起學生學習的興趣，又鞏固了本節(jié)課的知識點，豈不是一箭雙雕？

2.實踐活動

主張生本教育的郭思樂教授說：“孩子的天性是活潑的、創(chuàng)造的，孩子是天生的學習者?！睂嵺`活動充分讓學生的天性展現(xiàn)出來。因此，在數(shù)學課堂中創(chuàng)設(shè)這種情境，是最有效的方式，也是最能收到教學效果的方式。如北師大版四年級上冊第二單元的“線與角”中，在教學平行線的認識時，我們可以安排在方格紙上平移鉛筆的活動，通過對平移前后的比較，引出平行線，接著，還可以安排“移一移”“折一折”等活動，充分發(fā)揮學生手的作用，以使學生進一步認識平行線。再如，北師大版五年級上冊第五單元“成長的腳印”中，可設(shè)計“估計自己腳印面積”的實踐活動，讓學生在課前用自己想出來的方法測量自己的腳印面積，上課時請學生在小組內(nèi)交流各自的測量方法，使學生在其他同學身上學到更多的測量方法，比較出哪種測量方法更合理，課后還可以設(shè)計“有趣的測量”，找到一些樹葉、花朵、衣服等東西進行測量，鞏固本節(jié)課所學的測量方法。

作為課程改革下的新型小學數(shù)學教師，我們要巧妙、適時地創(chuàng)設(shè)出有效的情境，引領(lǐng)學生在數(shù)學的課堂中充分閃爍他們的生命之光，使數(shù)學課堂流光溢彩，達到“一切為了學生，為了學生的一切”的生本教育目的。

參考文獻：

[1]陳學俊.以學生為主體，打造高效小學數(shù)學課堂[J].學周刊，2018（30）.

[2]李學藝.數(shù)學思維在小學數(shù)學課堂的滲透策略[J].教育實踐與研究（A），2018（9）.

編輯 杜元元