周潔
摘 要:隨著社會的發(fā)展,當代教育對教學提出了更高的要求。小學數(shù)學作為小學階段的主要學科,對于小學生數(shù)學基礎的奠定具有重要作用。而生活情境法則以其自身的優(yōu)勢得到了諸多教師的認可和青睞。為了進一步發(fā)揮出其優(yōu)勢,在小學數(shù)學教學中可以從導入生活情境,培養(yǎng)學生思維;創(chuàng)設生活情境,拉近生本關系;拓展生活情境,鞏固學習成果三個方面對生活情境展開應用。
關鍵詞:小學數(shù)學;生活情境;應用探究
數(shù)學知識來源于生活,也應用于生活。數(shù)學學科的抽象性和邏輯性較強,這使得小學生往往很難對其產生學習的興趣和學習欲望。為了提高小學生的學習興趣,在一定程度上降低數(shù)學學習難度,教師應該有意識地將生活情境融入教學中,如此才能達到集中學生注意力,提高教學實效性的目的。以下便是對此的一些看法與實踐。
一、導入生活情境,培養(yǎng)學生思維
小學數(shù)學教學的重點一方面在于知識與技能的傳授,另一方面便是學生數(shù)學思維的培養(yǎng)。唯有使學生建立一定的數(shù)學思維,才能使學生正確認知數(shù)學,才能自主展開對數(shù)學知識的學習。為此,教師在教學中可以根據(jù)教學需求為學生導入一定的生活情境,使學生能夠隨時在生活情境的輔助下快速理解數(shù)學知識,提高數(shù)學學習興趣。生活情境的導入,能夠使學生了解到數(shù)學知識在生活中的應用,使學生發(fā)現(xiàn)其內在魅力,從而得以培養(yǎng)小學生的數(shù)學思維。
例如:在學習“位置”時,為了培養(yǎng)學生的數(shù)學思維,使學生能夠用數(shù)表示物體的位置,并能夠解決簡單的實際問題,我在教學中極為重視對生活情境的導入。因此,在講到“數(shù)對物體位置的確定”時,我決定先與學生玩一個小游戲,以自我推薦的形式邀請了幾位學生上臺,并在黑板上依次寫出了兩個數(shù),要求學生根據(jù)我說的數(shù)字坐標來找找我指向的是哪一個人。隨著游戲的進行,學生逐漸找到了規(guī)律,紛紛找到了正確的人,而我也借助這一現(xiàn)實生活情境帶學生初步認識了如何確定人的位置,從而使學生在生活中感受到了豐富的數(shù)學問題,并逐步鍛煉了學生的思維。
二、創(chuàng)設生活情境,拉近生本關系
新課程改革要求數(shù)學知識與現(xiàn)實生活相聯(lián)系。從當前的數(shù)學教材來看,教材中的內容與知識也越來越偏向于與現(xiàn)實生活的對接。所以,教師在小學數(shù)學教學中,應該利用生活情境的創(chuàng)設,將學生置于生活氛圍之中,使學生在潛移默化中轉換學習的視角,完成與教學內容的對接,進而掌握數(shù)學知識。在創(chuàng)設生活化情境的過程中,教師要以學生的基本情況和教學內容為基礎,保證生活情境能與其相聯(lián)系,如此必然能夠拉近學生與教材的關系,并在降低數(shù)學難度的基礎上有效提高教學質量。
例如:在學習“可能性”時,為了使學生體驗事件發(fā)生的可能性的大小與事物出現(xiàn)的次數(shù)有關,我在上課前便為學生準備了諸多現(xiàn)實生活中的例子,以供學生進行判斷。上課后,我首先向學生展示了一枚硬幣,隨后又拿出提前準備好的兩個小玩具放在了講臺兩邊。準備好之后,我詢問大家,如果我想從中選擇一個小禮物送給大家,能不能用拋硬幣的方法呢?大家平常有沒有用拋硬幣的方法解決問題呢?隨著問題的提出,學生紛紛進入到了這一生活化情境之中,并興致極高地要求教師拋硬幣。趁著這一勢頭,我在確定完正反面所代表的玩具后,便將硬幣拋出,并讓學生猜一猜哪個面朝上?隨著這一情境的創(chuàng)設,我順利導入了教學內容,使學生對數(shù)學知識有了進一步的認識,并有效拉近了生本關系。
三、拓展生活情境,鞏固學習成果
任何教學都應重視對教學成果的鞏固,它不僅能夠使學生的知識記憶更持久,還能使學生在鞏固的過程中進行針對性改進,從而有效提高整體學習效率。所以,在小學數(shù)學教學中,教師可以對原有的生活情境進行拓展,使學生在情境拓展的過程中完成對學習成果的鞏固。在這一過程中,教師應該將重點放在對學生興趣的鞏固上,也就是借助學生感興趣的生活情境讓學生自主對其進行討論與拓展,從而使學生意識到數(shù)學知識的重要性,使學生實現(xiàn)對數(shù)學知識的自主性吸收。
例如:在鞏固“長方體和正方體”的學習成果時,我首先要求學生對其重點知識進行了回憶,如“長方體和正方體的特征”“長方體和正方體各部分的名稱”等,使學生展開了對該內容的復習。隨后,我通過多媒體向學生展示了一些生活中所使用的一些家具,并要求學生嘗試進行判定,使學生將數(shù)學中有關于長方體和正方體的知識轉移到了生活之中,并積極展開了討論與判定。為了進一步鞏固知識,我適時地對生活情境進行了拓展,要求學生想一下生活中還有哪些東西是長方體和正方體,設計的好處又是什么?顯然,對該問題的思考不僅能夠鞏固學習成果,還能夠發(fā)展學生的空間觀念。
總之,小學數(shù)學教學對于小學生未來的成長與發(fā)展具有重要作用。作為當代教師,理應在提高自身綜合素質與能力的基礎上重視對生活情境法的應用,以切實拉近小學生與數(shù)學的距離,使小學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學學科的魅力所在,從而提升其數(shù)學學習效率。
參考文獻:
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編輯 張佳琪