分層異步教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)中的實(shí)踐探討

吳玉東

摘 要：依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)方式逐步替代傳統(tǒng)的教學(xué)模式。這種新型的教學(xué)方式可以有針對性地關(guān)注每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，尊重學(xué)生的個性化差異，充分調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性。對分層異步教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)中的實(shí)踐進(jìn)行分析討論，有助于進(jìn)一步提高小學(xué)數(shù)學(xué)的授課質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；分層異步教學(xué)；實(shí)踐

數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)性學(xué)科，小學(xué)時期是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)科的啟蒙階段。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師采取全班集體授課形式，容易使學(xué)生被動接受知識且部分學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容不能完全理解，導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難及出現(xiàn)消極厭學(xué)情緒，數(shù)學(xué)成績無法提高。分層異步教學(xué)形式的出現(xiàn)，對解決這類問題起到積極的作用。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)的內(nèi)涵及意義

小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)是指教師在教學(xué)過程中，將一個班級的學(xué)生按照相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)及特點(diǎn)進(jìn)行劃分，組成新的學(xué)習(xí)小組，教師對每組的學(xué)生提出不同的學(xué)習(xí)要求。采取這種教學(xué)方式的目的是有針對性地組織學(xué)生學(xué)習(xí)知識，相互討論，最大限度地讓每名學(xué)生都掌握所學(xué)的知識。這種授課形式打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，逐步縮短每組學(xué)生的學(xué)習(xí)成績及認(rèn)知差距，使班級整體的數(shù)學(xué)成績得到提升。需要注意的是，分組的標(biāo)準(zhǔn)是依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容動態(tài)變化的，并要定期重新分組。同時，教師為維護(hù)學(xué)生的自尊心，不需要說明分組的具體依據(jù)，分組過程應(yīng)做到看似是隨機(jī)分配，實(shí)際是讓每名學(xué)生都能在學(xué)習(xí)中得到更好的鍛煉，充分發(fā)揮出他們的個性特點(diǎn)及學(xué)習(xí)潛能，達(dá)到因材施教的目的。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)的實(shí)踐探討

1.多角度進(jìn)行學(xué)生分層劃分

教師在分層劃分過程中，不能僅依照數(shù)學(xué)成績或者學(xué)生現(xiàn)有知識水平掌握的情況進(jìn)行分組，否則容易令學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面情緒，認(rèn)為自己被區(qū)別對待。而要從多個角度來判定學(xué)生的綜合情況，并經(jīng)常調(diào)整分組，讓每次分組選取的角度有所差異。比如根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力、分析思考能力、學(xué)習(xí)熱情、邏輯思維能力中的某個角度進(jìn)行劃分。這樣既維護(hù)了學(xué)生的自尊心，又突破原有教學(xué)模式，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

2.依據(jù)分組設(shè)定教學(xué)目標(biāo)及學(xué)習(xí)任務(wù)

依據(jù)每組學(xué)生的特點(diǎn)，教師設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)，讓每名學(xué)生都能發(fā)揮出自己的潛力和特長。例如，針對一個數(shù)學(xué)的知識點(diǎn)，對于自主學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，要求記住知識內(nèi)容并學(xué)會做題應(yīng)用，對于善于主動學(xué)習(xí)的學(xué)生，可以要求他們探索和推理知識點(diǎn)的由來，思考為什么要這么解答，是否還有其他形式的體現(xiàn)和應(yīng)用，為這類學(xué)生加大學(xué)習(xí)難度，更有效地開發(fā)他們數(shù)學(xué)思維能力。雖然布置的學(xué)習(xí)目標(biāo)及任務(wù)有所差異，但教師需要把握好數(shù)學(xué)課程的整體教學(xué)進(jìn)度，讓各組學(xué)生共同進(jìn)步。

3.分層設(shè)定課堂提問并鼓勵各組間討論

在分層異步教學(xué)課堂上，教師需要準(zhǔn)備由淺入深的問題，確保各組學(xué)生都能參與進(jìn)來，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)掌握更難的知識。在實(shí)踐過程中，可以讓各組成員提前獲得數(shù)學(xué)題目，進(jìn)行討論后派代表進(jìn)行回答。通過這樣的形式，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的動力，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識及各組之間的競爭意識，相互帶動，主動思考問題，共同努力，實(shí)現(xiàn)整體進(jìn)步。如果一道題目有多種解題思路，教師可以給予學(xué)生一定的啟發(fā)，組織他們一同討論尋找答案。通過主動學(xué)習(xí)和探索，學(xué)生對所學(xué)知識和解題過程將印象深刻，起到事半功倍的效果。

4.設(shè)置各組分層練習(xí)內(nèi)容并單獨(dú)指導(dǎo)

檢查學(xué)習(xí)效果需要配合專門的練習(xí)，對練習(xí)內(nèi)容難易程度的把控需要教師充分掌握每組學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教師可以在練習(xí)中設(shè)定必做題和選做題，必做題保證了每名學(xué)生對基礎(chǔ)知識已經(jīng)完全掌握，選做題是為了給學(xué)生一定的提升空間，如果做出來會非常有成就感，做不出來也不用灰心，可以看作一種思路的拓展。同時在練習(xí)過程中，教師應(yīng)給予學(xué)生單獨(dú)的指導(dǎo)，從針對每組教學(xué)落實(shí)到針對個人的教學(xué)，讓學(xué)生體會到老師的特殊關(guān)注，不僅增進(jìn)師生之間的情感，還能高效地提升學(xué)習(xí)成績。

5.分別評價各組學(xué)習(xí)效果

在日常教學(xué)的評價中，教師不僅針對數(shù)學(xué)成績進(jìn)行評定，還應(yīng)從分組的角度，依照學(xué)生在各組的表現(xiàn)情況進(jìn)行積極肯定地評價。在這種量身訂制的學(xué)習(xí)內(nèi)容中，視不同學(xué)生的情況，認(rèn)可他們的努力，讓學(xué)生覺得在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中充滿自信和樂趣。在平時隨堂測驗(yàn)的試卷中，教師選取的題目也遵照分組的層次進(jìn)行設(shè)定，學(xué)生可以自由選擇題目，既能滿足學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握，又可以給表現(xiàn)突出的學(xué)生更高的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提升空間，逐步提高班級整體的學(xué)習(xí)成績。

小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)在實(shí)踐的過程中，提高了對教師的教學(xué)要求，不僅需要對教材知識內(nèi)容進(jìn)行深入思考，還需要多角度充分了解學(xué)生的各項(xiàng)特點(diǎn)及差異，合理分配學(xué)習(xí)小組進(jìn)行分組教學(xué)，盡可能有針對性地調(diào)動起他們學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)潛力和特長。靈活運(yùn)用這種教學(xué)模式，能有效提升課堂的教學(xué)效率，讓學(xué)生能夠高效完成學(xué)習(xí)任務(wù)，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，為今后的學(xué)習(xí)和個人發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

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編輯 張佳琪