小學(xué)低年級學(xué)生寫話興趣的培養(yǎng)研究

王成軍

摘 要：寫話能力是寫作的基礎(chǔ)，從小學(xué)低年級開始，教師就要有意識地培養(yǎng)學(xué)生的寫話能力。在日常語文教學(xué)中，需要有意識地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注到對寫話興趣的培養(yǎng)，嘗試通過在語文教材、閱讀內(nèi)容、日常對話、生活記錄等多個(gè)方面，展開對學(xué)生寫話興趣的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；低年級；寫話興趣

在小學(xué)低年級語文教學(xué)中，學(xué)生主要的學(xué)習(xí)任務(wù)是識詞認(rèn)字，建立基礎(chǔ)的語文素養(yǎng)，這些都需要教師在日常教學(xué)中著力推進(jìn)。傳統(tǒng)語文教學(xué)中，教師更多地喜歡以造句的形式去培養(yǎng)學(xué)生的寫話能力，但是這較為枯燥，缺乏教學(xué)活力。從興趣培養(yǎng)著力，從教學(xué)各個(gè)方面入手，找到培養(yǎng)學(xué)生寫話興趣的途徑所在。

一、從教材內(nèi)容中探尋

隨著新課標(biāo)的發(fā)展，教材內(nèi)容也在不斷更新，發(fā)展成為現(xiàn)在的圖文并茂的教材內(nèi)容，在教學(xué)中，教師可以嘗試從教材內(nèi)容進(jìn)行挖掘，尋找培養(yǎng)學(xué)生寫話興趣的策略所在。較為基礎(chǔ)的，可以從教材中的閱讀配圖著手，在對配圖的描述與解析中引導(dǎo)學(xué)生去嘗試寫話。教材中的圖片，不僅為寫話提供了豐富的素材，也可以引導(dǎo)學(xué)生從更多的角度去關(guān)注教材。這樣，就會將寫話與閱讀的距離拉得更近一步了。當(dāng)學(xué)生通過圖片內(nèi)容去猜測文章內(nèi)容的時(shí)候，就說明他已經(jīng)開始思考了。教材的內(nèi)容也包括閱讀中遇到的字詞、句子等，所有教師認(rèn)為有價(jià)值的，都可以借以用來與學(xué)生互動，引導(dǎo)學(xué)生去嘗試寫話，雖然是短短的一個(gè)句子，也能在日積月累中，消除學(xué)生對寫話的陌生感，增強(qiáng)寫話興趣。

二、從閱讀內(nèi)容中探尋

從閱讀內(nèi)容中探尋，是小學(xué)語文教學(xué)中寫話興趣培養(yǎng)的基礎(chǔ)所在，對閱讀內(nèi)容已經(jīng)不再是單純地從詞句如層面進(jìn)行探尋，而是更多地從學(xué)生的寫作興趣著手，如嘗試增補(bǔ)內(nèi)容、擴(kuò)充情節(jié)、仿寫句子、故事延續(xù)等。除此之外，教師也可以更為大膽且有帶入性地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫話，如將學(xué)生作為閱讀故事中的角色，鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)身處地的，以角色為依據(jù)進(jìn)行閱讀寫作。在進(jìn)行寫話練習(xí)的過程中激發(fā)學(xué)生的想象力，引導(dǎo)學(xué)生去試著思考事件的進(jìn)展和人物的心理，從自己尚顯單薄的詞匯庫中挑選出適合配合本次閱讀內(nèi)容的知識點(diǎn)，最終完成寫作。閱讀是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)所在，在閱讀內(nèi)容中探尋出適合寫話的內(nèi)容，能夠真正地培養(yǎng)學(xué)生的寫話興趣，能夠及時(shí)地幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)日常閱讀的突破等。

三、從日常對話中探尋

日常的對話交流過程中，也蘊(yùn)藏著激發(fā)學(xué)生寫話興趣的點(diǎn)，需要教師進(jìn)一步挖掘。語文學(xué)科兼具工具性和人文性，這是毋庸置疑的。在低年級階段，一方面，學(xué)生才開始接觸到漢字的書寫、詞句的積累，另一方面，學(xué)生已經(jīng)在生活中不斷地接觸漢字了，比如在學(xué)會了以“謝謝”表示客氣，但還不會寫這兩個(gè)字。事實(shí)上，從日常對話中學(xué)生可以積累詞匯量，也許這些詞匯暫時(shí)還難以在紙上表達(dá)出來，但是能在學(xué)生心中埋下萌芽，當(dāng)他們想要表達(dá)一件事情的時(shí)候，會主動嘗試用這個(gè)詞去描述，如寫“雨”，有些孩子會聯(lián)想到雨聲是“滴答滴答”的，自然對也會這樣表述出來。在描寫景物的時(shí)候就更加形象了，課文中有黃山奇石的描寫，像人、像猴子……同樣的，學(xué)生也會在生活中發(fā)現(xiàn)某一天的云彩像馬、像鵝，這就是積累的作用。日常生活中的對話，也能培養(yǎng)出學(xué)生的邏輯思維能力，這也是寫話能力的一部分，卻也是在日常教學(xué)中難以展現(xiàn)出來的，教師太多地陷入于字詞句和文章了。

四、從生活記錄中探尋

從生活記錄中探尋學(xué)生寫話興趣培養(yǎng)的途徑，也是小學(xué)低年級語文教學(xué)的著力點(diǎn)之一。在教學(xué)中，教師可以嘗試啟發(fā)學(xué)生以文字去記錄生活，可以不是成篇的日記，只是一個(gè)短小的句子，主要是貴在堅(jiān)持。對學(xué)生進(jìn)行記錄生活的寫話的引導(dǎo)，可以從以下幾個(gè)方面著眼：觀察的方向，一般情況下，對于某一場景的描寫，可以從上下、左右、主次等不同的角度，因此，在培養(yǎng)學(xué)生以話語描寫一個(gè)場景的時(shí)候，就可以以此為著力點(diǎn)，相較于教材的內(nèi)容更為鮮活。在生活中，還可以記錄事物的發(fā)展，如吃一個(gè)蘋果的過程，在家看到媽媽買了蘋果，從如何削皮到如何吃進(jìn)口中等進(jìn)行記錄，正是這些看似瑣屑的事情，才能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的記錄習(xí)慣。

五、從臨摹描寫中探尋

從臨摹描寫中養(yǎng)成良好的習(xí)慣，在模仿中逐漸找到自己的寫話方式。如《春筍》是一篇較有文采的課文，其中每個(gè)句子都是佳句，此時(shí)不妨讓學(xué)生進(jìn)行模仿，自主選擇其中自己感興趣的一段進(jìn)行仿寫。仿寫既包括按照格式逐句地模仿造句，也可以根據(jù)內(nèi)容進(jìn)行模仿，實(shí)現(xiàn)閱讀素材的跟進(jìn)、模仿等，這些都是當(dāng)前教學(xué)發(fā)展的關(guān)鍵所在，在增加了課堂教學(xué)的趣味性的同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的寫話能力和興趣。

寫話是學(xué)生運(yùn)用語言描述情境、表達(dá)心情的開始，此時(shí)教師要從生活中挖掘情境、創(chuàng)造機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，全面推動日常教學(xué)的發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生逐漸掌握運(yùn)用文字寫話的能力。

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編輯 王彥清