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      發(fā)揮語文課堂主渠道培養(yǎng)小學(xué)生行為習(xí)慣的研究

      2019-05-10 06:09:40王曉瓊
      新課程·上旬 2019年4期
      關(guān)鍵詞:行為習(xí)慣小學(xué)語文策略

      王曉瓊

      摘 要:好習(xí)慣,益終身。毫無疑問,在小學(xué)語文課堂教學(xué)中,培養(yǎng)學(xué)生良好行為習(xí)慣,有助于學(xué)生全面發(fā)展。然而,受到傳統(tǒng)教育弊端的影響,導(dǎo)致小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量不高。對此,對小學(xué)語文培養(yǎng)學(xué)生行為習(xí)慣存在的問題進(jìn)行著重分析,提出小學(xué)語文課堂主渠道培養(yǎng)學(xué)生行為習(xí)慣的策略。

      關(guān)鍵詞:課堂;行為習(xí)慣;小學(xué)語文;策略

      行為促進(jìn)習(xí)慣的形成,習(xí)慣培養(yǎng)一個(gè)人的品質(zhì),而品質(zhì)決定一個(gè)人的命運(yùn)。可見,一個(gè)人的行為習(xí)慣直接決定其命運(yùn)。良好的行為習(xí)慣,會使人受用終身。反之一個(gè)壞的行為習(xí)慣,會影響一個(gè)人的一生。小學(xué)教育階段,是學(xué)生行為習(xí)慣培養(yǎng)的良好階段,是改正與培養(yǎng)良好行為習(xí)慣的重要時(shí)期。小學(xué)語文應(yīng)該發(fā)揮其課堂主渠道教育作用,轉(zhuǎn)變培育思維,引領(lǐng)學(xué)生,為學(xué)生樹立良好的行為習(xí)慣,進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

      一、小學(xué)語文培養(yǎng)學(xué)生行為習(xí)慣存在的問題

      語文是一門人文性課程,對培養(yǎng)學(xué)生良好行為習(xí)慣具有促進(jìn)意義。發(fā)揮語文課堂主渠道,轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,強(qiáng)化育人教育,培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣,進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中獲得能力、素養(yǎng)、品質(zhì)、思維的提升。然而,受到傳統(tǒng)教育的影響,部分小學(xué)語文教師采取的教學(xué)模式過于單一,導(dǎo)致學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣不足。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中,教師采取灌輸式、一言堂教學(xué)模式為學(xué)生授課,注重語文知識的教授,忽視素質(zhì)教育的培養(yǎng),使學(xué)生被動學(xué)習(xí)語文知識,進(jìn)而使學(xué)生良好行為習(xí)慣得不到有效培養(yǎng)。這種教學(xué)模式既不利于學(xué)生良好行為習(xí)慣培養(yǎng),又忽視學(xué)生主體性,使學(xué)生語文學(xué)習(xí)熱情不足,失去語文教學(xué)的根本目的。

      二、小學(xué)語文課堂主渠道培養(yǎng)學(xué)生行為習(xí)慣的策略

      (一)培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣

      閱讀是獲取知識的有效渠道,教師培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣,有助于學(xué)生全面發(fā)展。學(xué)生具備良好的閱讀習(xí)慣,對豐富學(xué)生知識體系,開闊學(xué)生視野具有促進(jìn)意義。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中,教師培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣,需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育模式,不僅要教授學(xué)生閱讀技能與方法,還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣,進(jìn)而才能夠促進(jìn)學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。在培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣中,首先應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣。例如:在學(xué)習(xí)《司馬光》一文中,教師改變灌輸式教學(xué)模式,以情境教學(xué)為導(dǎo)向,為學(xué)生營造一個(gè)生動的學(xué)習(xí)氛圍,借助多媒體還原課文場景,激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性,之后教師為學(xué)生范讀課文,引領(lǐng)學(xué)生自讀課文,并且提出教學(xué)問題,讓學(xué)生邊讀邊思考,增強(qiáng)學(xué)生閱讀興趣,進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。同時(shí),在閱讀習(xí)慣培養(yǎng)中,教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生課內(nèi)閱讀,還要引領(lǐng)學(xué)生課外閱讀,進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語文知識。課外閱讀活動是課內(nèi)教學(xué)的補(bǔ)充,增強(qiáng)學(xué)生閱讀興趣,引領(lǐng)學(xué)生整本書閱讀,為培養(yǎng)學(xué)生終身閱讀習(xí)慣奠定基礎(chǔ)。

      (二)培養(yǎng)學(xué)生思維習(xí)慣

      思維活動,有助于增強(qiáng)學(xué)生智力。教師培養(yǎng)學(xué)生思維習(xí)慣,應(yīng)該立足于教材內(nèi)容,創(chuàng)新單一授課模式,為學(xué)生開展生動的教學(xué)活動,進(jìn)而提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力。例如:在學(xué)習(xí)《去年的樹》時(shí),為了增強(qiáng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的動力,教師可以給學(xué)生開展生活化教學(xué)活動,以生活問題:同學(xué)們知道生活用的火柴、紙都是什么材料制作的嗎?引領(lǐng)學(xué)生去思考,發(fā)展學(xué)生思維活動,使學(xué)生在思考、想象中回答教師問題,培養(yǎng)學(xué)生思考的良好習(xí)慣,進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語文知識。

      (三)培養(yǎng)學(xué)生提問習(xí)慣

      提問是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的基本能力,提問能夠使學(xué)生對語文知識形成質(zhì)疑,在思考中更好地解決問題?;诋?dāng)前學(xué)生不喜歡提問,教師應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生去提問。例如:在學(xué)習(xí)《不懂就要問》中,教師應(yīng)該重視該教材的運(yùn)用,以問題為導(dǎo)向:不懂一定要問嗎?給予學(xué)生充分的時(shí)間思考,之后教師引領(lǐng)學(xué)生閱讀課文,帶領(lǐng)學(xué)生去分析《不懂就要問》這篇課文的內(nèi)涵,讓學(xué)生知曉提問對自身發(fā)展的重要性,進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生提問的良好習(xí)慣。

      (四)培養(yǎng)學(xué)生觀察習(xí)慣

      觀察習(xí)慣的培養(yǎng),有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題能力的提升。同時(shí)觀察也是學(xué)生獲取信息的有效途徑,因此,小學(xué)語文要發(fā)揮課堂教學(xué)作用,培養(yǎng)學(xué)生觀察能力。例如:在學(xué)習(xí)《大自然的聲音》中,教師應(yīng)該讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)課文,使學(xué)生形成預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣,讓學(xué)生對課文具有大概的理解。在課堂教學(xué)中,教師帶領(lǐng)學(xué)生走出教室,讓學(xué)生與大自然親密接觸,帶領(lǐng)學(xué)生去聽鳥的聲音,去觀察大自然的色彩,幫助學(xué)生觀察事物表象,增強(qiáng)學(xué)生事物觀察能力,使學(xué)生更好地理解課文內(nèi)涵,進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生觀察習(xí)慣。

      綜上所述,培養(yǎng)學(xué)生行為習(xí)慣,是對傳統(tǒng)教育的一種補(bǔ)充,有助于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展??梢?,培養(yǎng)學(xué)生行為習(xí)慣不僅是學(xué)生未來發(fā)展的需要,也是語文課程改革的需要。因此,小學(xué)語文應(yīng)該發(fā)揮課堂主渠道的教育作用,重視育人教育,培養(yǎng)學(xué)生多種行為習(xí)慣,增強(qiáng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力,進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

      參考文獻(xiàn):

      [1]宋貴.教書育人,潤物無聲:小學(xué)語文教學(xué)中滲透德育教育的幾點(diǎn)思考[J].中國校外教育,2014(5):57.

      [2]高生年.新課改下小學(xué)語文教學(xué)中幾個(gè)“習(xí)慣”的培養(yǎng)[J].新課程研究(基礎(chǔ)教育),2010(7):188-189.

      編輯 王彥清

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