張麗華
摘 要:隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn),英語(yǔ)教學(xué)也需要革新教學(xué)理念和教學(xué)方法。小學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)中,提高學(xué)生英語(yǔ)能力的一大方法就是閱讀英語(yǔ)文章。小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)有了一定的詞匯量,因此在閱讀教學(xué)中,教師不僅要讓學(xué)生了解詞匯和句子本身的含義,更要讓學(xué)生了解文章的主題思想,不斷提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。
關(guān)鍵詞:小學(xué)教育;英語(yǔ)教學(xué);閱讀能力培養(yǎng)
閱讀是一種重要的能力,提高閱讀能力需要大量的實(shí)踐。目前小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中,學(xué)生普遍存在不良的習(xí)慣和思想,缺少英語(yǔ)文化、詞匯量較小等都是影響閱讀教學(xué)的因素。本文將總結(jié)小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的若干問(wèn)題,并探討提高閱讀教學(xué)質(zhì)量的策略。
一、小學(xué)學(xué)生英語(yǔ)閱讀存在的問(wèn)題
1.不良的閱讀心理
強(qiáng)大的閱讀能力需要良好的心理做支撐,如果學(xué)生在閱讀時(shí)比較緊張,那么閱讀的效率和質(zhì)量就會(huì)大大降低。由于小學(xué)生的詞匯量有限,語(yǔ)法知識(shí)也不太熟悉,在做英語(yǔ)閱讀時(shí)就會(huì)產(chǎn)生懼怕心理,對(duì)自己缺少信心和勇氣。閱讀時(shí)沒(méi)有通篇閱讀就慌忙做題,對(duì)于不認(rèn)識(shí)的單詞也不會(huì)聯(lián)系上下文想象,而是胡亂猜測(cè),不健康的心理在一定程度上影響了學(xué)生閱讀能力的提高。
2.不健康的閱讀習(xí)慣
閱讀習(xí)慣也是影響閱讀能力的因素之一,小學(xué)生存在很多不良的閱讀習(xí)慣。第一是閱讀速度過(guò)慢,學(xué)生誤認(rèn)為閱讀速度慢就能夠更好地理解文章,實(shí)際上適當(dāng)加快閱讀速度,對(duì)文章的理解會(huì)更加全面和深入;第二是用手指跟讀,也就是用手指著單詞一個(gè)個(gè)閱讀。采用這種方法,學(xué)生會(huì)將注意力放在手上,閱讀速度自然就放慢了,對(duì)文章的含義把握也不夠;第三是發(fā)出聲音閱讀,這種方法不僅影響別人,也降低了自己的閱讀速度,是一種不良的閱讀習(xí)慣,默讀的速度要快于發(fā)聲閱讀。
3.詞匯量太小
詞匯量不足,學(xué)生就很難全面深入地理解文章,閱讀速度也跟不上,詞匯量不足是影響閱讀速度最主要的因素。
4.缺乏英語(yǔ)文化知識(shí)
語(yǔ)言是一個(gè)國(guó)家文化的載體,語(yǔ)言和文化是相互影響和相互聯(lián)系的,了解英語(yǔ)國(guó)家的文化,對(duì)提高閱讀質(zhì)量有很大幫助。但是目前英語(yǔ)教學(xué)中教師并未注意到這一點(diǎn),單純的知識(shí)講解也成為阻礙學(xué)生閱讀能力提高的一個(gè)因素。
二、提高小學(xué)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的策略
1.激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣
興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力,如果教師能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,把英語(yǔ)閱讀當(dāng)做是一種樂(lè)趣和一種學(xué)習(xí)的需要,這樣學(xué)生就會(huì)積極主動(dòng)地閱讀。如果對(duì)英語(yǔ)閱讀缺乏興趣,學(xué)生僅僅是為了應(yīng)付教師布置的任務(wù)而進(jìn)行閱讀,那么閱讀就是一種負(fù)擔(dān)。因此激發(fā)學(xué)生的興趣是提高閱讀能力的關(guān)鍵。
第一,教師要精心選擇閱讀材料。傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中,教師單方面的知識(shí)傳授讓教學(xué)非??菰?,難以引起學(xué)生的興趣。如果教師精心選擇閱讀材料,用符合小學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)、心理特點(diǎn)的閱讀材料來(lái)鍛煉學(xué)生的能力,閱讀教學(xué)就會(huì)變得輕松愉悅。教師也可以根據(jù)學(xué)生的喜好,將閱讀材料重新編排,在教學(xué)中多給學(xué)生講解一些童話故事、異國(guó)文化知識(shí)等,讓學(xué)生感受到英語(yǔ)閱讀的樂(lè)趣。
第二,教師要進(jìn)行閱讀指導(dǎo)。雖然小學(xué)生具備一定的閱讀能力,但是仍然處于基礎(chǔ)階段,他們?nèi)狈φ_的閱讀習(xí)慣和高效的閱讀技巧。因此在教學(xué)中,教師也要恰當(dāng)?shù)亟o予指導(dǎo),這種指導(dǎo)可以是介紹背景知識(shí),也可以是講解一些提高閱讀質(zhì)量的方法和技巧,降低閱讀難度能夠減少學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀的畏懼心理,為后續(xù)的閱讀教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。
2.擴(kuò)展閱讀范圍
廣泛閱讀是擴(kuò)展學(xué)生視野的重要方式,小學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力已有提高,廣泛的閱讀能夠進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感,提高學(xué)生的閱讀能力。對(duì)于目前部分學(xué)生詞匯量較小的問(wèn)題,教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生多掌握單詞,單詞的重要性相當(dāng)于磚塊對(duì)于房子的重要性,單詞量匱乏,學(xué)生在閱讀時(shí)就會(huì)對(duì)文章含義模棱兩可、迷惑不解,教師應(yīng)該將詞匯教學(xué)融入閱讀教學(xué)中。例如,當(dāng)教師提問(wèn):“What is your job?”時(shí),學(xué)生不僅可以說(shuō)出教材上的單詞,還能補(bǔ)充cleaner,fireman等其他詞匯。對(duì)于教材上已有的詞匯,同樣可以進(jìn)行擴(kuò)展,例如“cool”這個(gè)單詞,學(xué)生知道這個(gè)單詞有“冷、涼”的含義,教師還要讓他們掌握“冷漠的、冷酷的、鎮(zhèn)定的”等其他含義,詞匯量的增加能夠大大增強(qiáng)學(xué)生的閱讀自信心。閱讀環(huán)境對(duì)于閱讀能力的培養(yǎng)也有一定影響,教師可以設(shè)置閱讀角,選擇一些適合學(xué)生閱讀的英語(yǔ)書(shū)籍、雜志等,學(xué)生課下可以自主閱讀,豐富知識(shí)儲(chǔ)備。在走廊上的宣傳欄里,教師也可以張貼英語(yǔ)報(bào)紙等,通過(guò)創(chuàng)建環(huán)境潛移默化地對(duì)學(xué)生造成影響,提高學(xué)生的閱讀能力。
綜上所述,小學(xué)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中,教師要不斷優(yōu)化教學(xué)方式,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀的興趣,同時(shí)要對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀方法和技巧的指導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生多掌握單詞并對(duì)英語(yǔ)國(guó)家的文化有所了解,幫助學(xué)生樹(shù)立自信心,提高英語(yǔ)閱讀的能力。
參考文獻(xiàn):
[1]翁潔萱.在新課標(biāo)的指導(dǎo)下提高小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力[J].課程教育研究,2018(5):58.
[2]周亞菊.淺談小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)閱讀教學(xué)[J].教育教學(xué)論壇,2010(6):35.
[3]羅珊.小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)閱讀理解能力培養(yǎng)策略探究[J].內(nèi)蒙古教育,2016(5):62.
編輯 劉曉宇