翁希立

摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，許多教師都忽略了培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)。要知道問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)對(duì)鍛煉學(xué)生的思維有積極的意義，如果缺乏問(wèn)題意識(shí)，學(xué)生的思維就猶如無(wú)源之水，無(wú)法在學(xué)習(xí)生涯中進(jìn)行自主探究。培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的最終目的是解決問(wèn)題，從問(wèn)題解決的角度出發(fā)，從幾個(gè)方面分析了如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}意識(shí)；小學(xué)數(shù)學(xué)；培養(yǎng)對(duì)策

教師經(jīng)常會(huì)在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生會(huì)遇到許多難以解決的問(wèn)題，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生對(duì)于無(wú)法解決的問(wèn)題的心態(tài)發(fā)生了變化，在經(jīng)過(guò)進(jìn)一步的思考之后，一部分學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)就會(huì)被逐漸地培養(yǎng)出來(lái)。這是一個(gè)好的起點(diǎn)，問(wèn)題意識(shí)會(huì)促使學(xué)生積極地學(xué)習(xí)和積極地表現(xiàn)，并不斷地探索問(wèn)題和知識(shí)，只有這樣，學(xué)生才能夠更進(jìn)一步地解決問(wèn)題和掌握知識(shí)。在新的時(shí)期里，筆者也要不甘落后，積極地尋找對(duì)策來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，幫助學(xué)生解決更多問(wèn)題。

一、改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法和理念

受到傳統(tǒng)教學(xué)方法和理念的深刻影響，許多小學(xué)數(shù)學(xué)教師沒(méi)有認(rèn)清課堂上應(yīng)該以誰(shuí)為主體，而是一味地為學(xué)生灌輸知識(shí)，忽視了這個(gè)過(guò)程中許多學(xué)生都在囫圇吞棗的事實(shí)。通過(guò)大量的教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)識(shí)到如果想要提高課堂效率和提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，就必須讓學(xué)生成為數(shù)學(xué)課堂的主體。這就是我們常說(shuō)的主觀(guān)能動(dòng)性，這種能動(dòng)性可以幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，并成為問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)的基礎(chǔ)。作為一名數(shù)學(xué)教師，要認(rèn)識(shí)到自己是學(xué)生走向數(shù)學(xué)殿堂的引路人，在這個(gè)過(guò)程中必須發(fā)揮出充分的作用。學(xué)生之間的性格都有差別，而且對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握程度也不同，這就要求數(shù)學(xué)教師制定合理的教學(xué)方案，使每個(gè)學(xué)生都能夠參與進(jìn)來(lái)，共同探索數(shù)學(xué)知識(shí)的海洋。

舉例說(shuō)明，小學(xué)數(shù)學(xué)中有一個(gè)章節(jié)是“認(rèn)識(shí)圖形”，在這堂課上教師要從問(wèn)題解決的目的出發(fā)，通過(guò)有效的引導(dǎo)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。教師應(yīng)該啟發(fā)學(xué)生思考平時(shí)在家里或者在教室里都看到過(guò)什么圖形，它們分別具備什么特點(diǎn)。學(xué)生思考過(guò)后會(huì)加深對(duì)各種圖形的印象，思維會(huì)更加發(fā)散，問(wèn)題意識(shí)被逐漸地培養(yǎng)起來(lái)，解決問(wèn)題的能力提高了。問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)最重要的就是提出問(wèn)題和敢于質(zhì)疑，要使學(xué)生不迷信教師的權(quán)威，如果在課堂上教師說(shuō)什么學(xué)生就被動(dòng)地相信什么，那么即使教師說(shuō)錯(cuò)了學(xué)生也不會(huì)發(fā)現(xiàn)，即使發(fā)現(xiàn)了也不敢向教師提出來(lái)，這樣就會(huì)誤導(dǎo)許多學(xué)生，為了改善這種狀況，要鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題。為了對(duì)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)做出檢測(cè)，教師可以在課堂上假裝講錯(cuò)，觀(guān)察學(xué)生能不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，敢不敢向教師提出來(lái)。教師可以說(shuō)天上掛著一輪正方形的太陽(yáng)，然后提問(wèn)學(xué)生，要學(xué)生表達(dá)意見(jiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生提出質(zhì)疑，太陽(yáng)是圓形的而不是正方形的。教師可以在課堂上說(shuō)魔方的側(cè)面是長(zhǎng)方形，有的學(xué)生會(huì)辯解說(shuō)魔方的側(cè)面是正方形。通過(guò)這種方式，學(xué)生就會(huì)敢于質(zhì)疑，就會(huì)了解到正方形是長(zhǎng)方形中特殊的一種，以后遇到此類(lèi)問(wèn)題，就會(huì)容易地解決掉。

二、創(chuàng)建有效的數(shù)學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)

小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)還很陌生，無(wú)法在短時(shí)間內(nèi)掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的訣竅，對(duì)事物的認(rèn)知也不夠成熟。在這種情況下，一個(gè)有效的學(xué)習(xí)情境非常重要，在適宜的情境下，學(xué)生可以更深層次地認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)，在情境里了解數(shù)學(xué)知識(shí)的用法，可以清晰地去分析問(wèn)題、探索問(wèn)題和解決問(wèn)題。這樣一來(lái)，問(wèn)題意識(shí)就會(huì)被逐漸地培養(yǎng)起來(lái)。

教師可以通過(guò)多媒體讓學(xué)生認(rèn)識(shí)一些軸對(duì)稱(chēng)圖形，讓學(xué)生觀(guān)察軸對(duì)稱(chēng)圖形有什么共同的特點(diǎn)，以及如何找出對(duì)稱(chēng)軸。這樣一來(lái)，學(xué)生對(duì)軸對(duì)稱(chēng)圖形的理解更加深刻。

三、多給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)

教師不能只顧自己講課而忽視了學(xué)生，因?yàn)檫@樣的話(huà)，學(xué)生永遠(yuǎn)無(wú)法主動(dòng)發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤。要多給學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能夠離開(kāi)教師自主學(xué)習(xí)。因?yàn)樵谶@個(gè)過(guò)程中不會(huì)有教師的幫助和干預(yù)，學(xué)生遇到難題后，首先得自己思考和解決。慢慢地一些問(wèn)題涌現(xiàn)出來(lái)，就有了質(zhì)疑的機(jī)會(huì)。

四、將數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)踐過(guò)程相結(jié)合

在一些貼近生活的實(shí)踐過(guò)程中，問(wèn)題意識(shí)也可以被樹(shù)立和發(fā)展起來(lái)。通過(guò)一些數(shù)學(xué)實(shí)踐，學(xué)生可以提出許多的問(wèn)題，說(shuō)出自己心中的疑惑。比如說(shuō)，在學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)正方形的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生準(zhǔn)備一些火柴棒，然后用火柴棒組合成正方形。在實(shí)踐中學(xué)生會(huì)思考正方形應(yīng)該如何擺放，四條邊之間有什么關(guān)系，然后學(xué)生對(duì)正方形的認(rèn)識(shí)會(huì)加深，以后能夠輕松地解決正方形問(wèn)題。

綜上所述，教師必須認(rèn)清問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)對(duì)學(xué)生解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的積極作用，平時(shí)在課堂上要堅(jiān)持以上幾條有效策略。摒棄落后的數(shù)學(xué)教學(xué)觀(guān)念，注重實(shí)踐教學(xué)，給予學(xué)生自主性，讓學(xué)生在有效的情境里學(xué)好數(shù)學(xué)知識(shí)，增強(qiáng)問(wèn)題意識(shí)，輕松地去解決數(shù)學(xué)難題。

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編輯 劉曉宇