學(xué)校里教師評價(jià)的一般方法

杜繼讓

摘 要：學(xué)校里教師的工作經(jīng)常被比較、被評價(jià)，評價(jià)信息的真實(shí)性和科學(xué)性是教師評價(jià)的關(guān)鍵。因此，學(xué)校在評價(jià)教師的工作時，要多方面地收集評價(jià)信息，教師自我評價(jià)、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的評價(jià)、教師同行的評價(jià)、學(xué)生的評價(jià)、家長的評價(jià)等因素都要考慮其中。采用定量評價(jià)和定性評價(jià)的有機(jī)結(jié)合，單純地強(qiáng)調(diào)量或者質(zhì)都是不科學(xué)的、片面的。

關(guān)鍵詞：定量評價(jià)；定性評價(jià)；評價(jià)方法

一、教師的自我評價(jià)

一是把別人對自己的評價(jià)作為參照，從他人對自己的評價(jià)中定位自己，從他人對自己的態(tài)度、言行中自己評價(jià)自己的形象。例如，某個教師經(jīng)常受到上級領(lǐng)導(dǎo)、同事或?qū)W生的稱贊，他會對自我作出肯定的判斷，不斷增強(qiáng)自信。因此，在教師評價(jià)中要肯定他們?nèi)〉玫拿恳稽c(diǎn)成績和進(jìn)步。二是教師通過與其他同行教師的對比來評價(jià)自己。教師常常和與自己的教學(xué)、成績、年齡、職稱、條件等方面相類似的個體或群體加以比較，然后對自我作出評價(jià)。比如，城鄉(xiāng)教師業(yè)務(wù)素質(zhì)差別，一名教師實(shí)際教學(xué)水平較高，但他所在學(xué)校的大多數(shù)教師都比他水平高，則他對自己的評價(jià)是教學(xué)水平一般。如果學(xué)校的多數(shù)教師水平比他低，他會給自己定位較高。三是通過教學(xué)效果與業(yè)績，分析自己在教學(xué)過程中的專業(yè)技能和教學(xué)技能，不斷優(yōu)化方式方法，分析自己的教學(xué)是否成功，自己有哪些進(jìn)步，還存在哪些問題。當(dāng)然這層次比較高，一般人都盲目自大，做不到這一點(diǎn)。

一節(jié)課后，尤其是公開課和教研課后，大多數(shù)教師對自己這節(jié)課的總體設(shè)計(jì)是否恰當(dāng)，教學(xué)手段運(yùn)用是否充分，重點(diǎn)、難點(diǎn)的突出是否達(dá)到預(yù)定目標(biāo)，哪些地方需要調(diào)整改進(jìn)，學(xué)生發(fā)展是否達(dá)到預(yù)定目標(biāo)等進(jìn)行思考。還有課后的交流討論，針對課堂上發(fā)生的問題，與同年級同學(xué)科教師交流，各抒己見，共同探討一節(jié)課的得失。這既是對自己教學(xué)工作的反思，又是對自己教學(xué)工作的評價(jià)，這種反思和評價(jià)極有利于教師個人的成長，應(yīng)該積極倡導(dǎo)。

需要注意的是，教師的自我評價(jià)不能以功利為導(dǎo)向，要以坦蕩的胸懷正確、客觀地評價(jià)自己，要以事實(shí)為依據(jù)，不褒揚(yáng)自己，也不貶低別人，要敢于正確地認(rèn)識自己的不足和差距，從而不斷地鞭策自己，讓自己成長起來。比如教師在聽了別人的課以后，可以和自己的課比較，對于教學(xué)過程中的專業(yè)技能和教學(xué)技能，要考慮怎樣使用更加優(yōu)化的方式方法達(dá)到教學(xué)目標(biāo)?；蛘呖梢該Q位思考一下，從學(xué)生的角度出發(fā)，思考什么才是最好的學(xué)習(xí)方法，怎樣才能學(xué)得更好，從而判斷自己的教學(xué)是否成功，是否有進(jìn)步，還存在哪些問題。

二、領(lǐng)導(dǎo)同事評價(jià)

一是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)常要到教師辦公室、年級組、教室等地方走動，多調(diào)研，多接觸教師，多聽聽教師和學(xué)生的反饋，獲得評價(jià)的第一手資料。領(lǐng)導(dǎo)通過語言刺激，以求達(dá)到規(guī)范教師教育教學(xué)行為和習(xí)慣的目的，對教師的成長和學(xué)校的發(fā)展均有幫助。二是通過學(xué)生的考試成績和日常表現(xiàn)來評價(jià)教師，因?yàn)榻處煹墓ぷ髦苯用鎸W(xué)生，學(xué)生的測試成績是教師最為顯眼的工作成績，對此領(lǐng)導(dǎo)最為關(guān)注，同事們互相比較，同時也具有合理性。比較容易忽視的是，學(xué)生的發(fā)展測試成績只占了一部分，還有學(xué)生的進(jìn)步、態(tài)度、平時表現(xiàn)、能力等等，也是評價(jià)的重要組成部分。這些評價(jià)因素同時也受到社會和家庭的影響，要進(jìn)行綜合考慮。三是課堂觀察，這是評價(jià)教師信息來源很有效的一條渠道。通過學(xué)校舉辦的經(jīng)常性聽評課，觀察教師的上課言行、效果、影響、態(tài)度、擔(dān)當(dāng)?shù)确矫?，有助于教師之間取長補(bǔ)短，共同提高和進(jìn)步，也有助于降低同事之間憑主觀臆斷評價(jià)教師的定式思維。

我們學(xué)校前年新調(diào)入了一位教師，在新教師過關(guān)課時課堂表現(xiàn)平平，同年組教師對其管理班級的方式方法很不屑，領(lǐng)導(dǎo)對其管理效果很是不滿，總體而言大家對這位老師的表現(xiàn)不看好。但是一年后的一節(jié)教研課，徹底改變了大家對他的評價(jià)，同事們都很贊賞他的進(jìn)步，慢慢的領(lǐng)導(dǎo)和同事才肯定他的努力。其實(shí)，很多事情都是這樣的，大家往往在看到結(jié)果后才會肯定你的努力，進(jìn)而仔細(xì)觀察你的變化與進(jìn)步。

領(lǐng)導(dǎo)和教師的評價(jià)要結(jié)合定量評價(jià)與平時的認(rèn)真觀察，單純地運(yùn)用一項(xiàng)評價(jià)指標(biāo)評價(jià)教師是有失公平的，畢竟教師的好多工作都是隱形的，是不能量化的。

三、學(xué)生評價(jià)教師

學(xué)生評價(jià)教師滿足了師生平等的要求，同時也能監(jiān)督教師擺正自己在教學(xué)中的位置，提醒教師在課堂上要鼓勵學(xué)生參與和互動，不能任性不能隨意。教師愛崗敬業(yè)、愛護(hù)理解學(xué)生、教學(xué)質(zhì)量高就能得到學(xué)生的認(rèn)可，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的主人翁意識和民主意識，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會做人的好機(jī)會。

學(xué)生評價(jià)教師一般由學(xué)校組織，或者教師自己組織。問題在于，小學(xué)由于學(xué)生年齡小的問題，結(jié)果不一定真實(shí)、科學(xué)，容易存在“感情用事”現(xiàn)象，在問卷中一般只能采用模糊評價(jià)，如很好、好、一般、差等等級評價(jià)用做參考。其實(shí)讓學(xué)生為教師的教學(xué)、班級管理多提意見，倒是更實(shí)用、更可靠。

四、家長評價(jià)教師

家長對教師最直接的接觸就是家長會，教師在家長會上的發(fā)言、做事行為，構(gòu)成了家長對教師的第一印象。是家長對教師評價(jià)的直接信息來源，對教師從事教育教學(xué)的水平、為人處世、溝通能力等方面有了一定的判斷。其次家長對教師的了解與評價(jià)信息大多來自學(xué)生的轉(zhuǎn)述、家庭作業(yè)、在家表現(xiàn)以及學(xué)生對教師的評價(jià)。家長畢竟直接與教師接觸的機(jī)會較少，主要靠感覺評價(jià)，因此評價(jià)的真實(shí)性、可靠性有限，可作為參考，如果是定量評價(jià)，賦分不宜過多。

不論采用哪種方法評價(jià)教師，都要注意采用定量評價(jià)和定性評價(jià)的有機(jī)結(jié)合，單純地強(qiáng)調(diào)量或者質(zhì)都是不科學(xué)的、都是片面的。

注：本文系2018年甘肅省“十三五”規(guī)劃課題，課題立項(xiàng)號：GS[2018]GHB0722。

編輯 劉曉宇