小學數(shù)學解決問題教學的現(xiàn)狀分析

摘 要：社會經(jīng)濟的發(fā)展以及科技的進步，要求教師轉(zhuǎn)變相關教育理念以及教學方式。并且基于新課改要求，教師在小學數(shù)學教學中必須重視學生數(shù)學實際應用能力的提高，并將其作為小學數(shù)學教學開展的重要目標和任務。但是就現(xiàn)在而言，很多小學教師在進行小學數(shù)學教學的時候，模式比較單一，很多學生學習的時候都比較被動，這也直接影響了小學數(shù)學教學質(zhì)量以及教學水平的提高。隨著教育理念和模式的不斷創(chuàng)新，在進行小學數(shù)學教學的時候，教師應該根據(jù)實際的情況和需要進行教學活動的設計，解決小學數(shù)學解決問題教學中存在的問題，切實提高小學數(shù)學教學的質(zhì)量和效果。主要針對小學數(shù)學解決問題教學的現(xiàn)狀進行了分析，并根據(jù)現(xiàn)狀分析提出以下的解決問題的策略，使小學數(shù)學教學水平得到進一步提升。

關鍵詞：小學數(shù)學；解決問題教學；現(xiàn)狀分析；有效策略

隨著新課改的不斷深入，我國小學數(shù)學課堂也發(fā)生了一定的變化，很多教師都逐步認識到了教學過程中學生主體的重要性，比較重視對學生學習積極性的激發(fā)，轉(zhuǎn)變了以往一味灌輸?shù)臄?shù)學教學模式，這種轉(zhuǎn)變也切實提高了學生數(shù)學學習的效果。但是實際教學的時候，教師運用新理念進行數(shù)學教學的能力還需要提高，我們想要做好小學數(shù)學教學工作，也必須找到小學數(shù)學解決問題教學中存在的問題，并努力解決這些問題，從而在幫助學生學好數(shù)學的同時，奠定良好的數(shù)學基礎，給將來的生活以及數(shù)學學習提供幫助。下面針對小學數(shù)學解決問題教學的現(xiàn)狀進行了細致的分析，并結(jié)合現(xiàn)狀分析提出小學數(shù)學解決問題的有效策略。

一、針對小學數(shù)學教學沒有采用多樣化教學方法的現(xiàn)狀教師應采取的有效策略

在進行小學數(shù)學教學的時候，很多教師都認為小學數(shù)學本身比較簡單，沒有必要將多樣化的教學方法以及教學手段運用進去，只需要簡單地講述清楚相關的知識點便可以，沒有認識到學生知識運用能力提高、思維能力提高以及問題解決能力提高的重要性。并且，由于長時間受到應試教育的影響，教師在進行小學數(shù)學教學的時候，往往僅僅局限于課本，沒有將其和學生的生活實際結(jié)合在一起，這也直接導致了教學內(nèi)容比較陳舊。教師教學的時候，也沒有考慮到學生的特點、興趣等一些實際情況，這也直接導致了學生情感體驗比較欠缺，這對學生將來的發(fā)展是非常不利的。

要培養(yǎng)學生解決問題多樣化的能力，教師可以通過設置懸念的方式，如講故事、創(chuàng)設情境、做游戲、結(jié)合多媒體教學等方法來提高學生解題能力。教師在充分認識到解決問題多樣化的相關信息的基礎上，就需要以此為鑒，創(chuàng)新教學模式，設置懸念展開教學。這樣可以培養(yǎng)學生的分析能力，打造高效課堂。教師在設置懸念時需要根據(jù)學生的特點，激發(fā)學生學習的熱情。

二、針對小學生缺乏對數(shù)學學習的興趣、小學生的主體地位沒有得到真正體現(xiàn)的現(xiàn)狀教師所采取的有效策略

進行小學數(shù)學教學的時候，很多教師都喜歡將知識講授給學生，也喜歡向?qū)W生提問題，了解學生對數(shù)學知識的掌握情況，但沒有留給小學生足夠的時間進行思考和討論，也沒有很好地了解小學生的數(shù)學學習技巧以及學習方法等。在對小學生進行評價的時候，往往通過數(shù)學考試成績來評價自己的學生，和學生之間的互動很少，師生關系也不夠融洽，這也直接導致了很多小學生對數(shù)學學習沒有興趣，小學生主體作用很難真正發(fā)揮出來，這也會影響小學生情感以及智力方面的發(fā)展。

新課改背景下，為了激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣，教師應該結(jié)合當前小學生年齡特點、實際生活等各個方面對教學觀念進行更新，如將小學生喜歡的動畫人物引入課堂吸引學生的注意力，激發(fā)學生學習數(shù)學的濃厚興趣；或者采用問題導學法驅(qū)使學生思考問題、提出問題、解決問題，在這種探索問題的過程中學生對知識的理解更加深刻，主觀能動性得到體現(xiàn)，實現(xiàn)了以生為本。其中教師在問題情境的創(chuàng)設中應從以下幾方面進行設定：①小學數(shù)學問題的設定必須是小學生常見的，這樣學生才能將所學數(shù)學知識進行合理有效地應用，以此解決遇到的問題。②在創(chuàng)設問題情境的過程中，教師應合理掌握好時間，不能讓學生針對某個問題長時間討論。讓學生學會在適當?shù)臅r間提出問題、解答問題、思考問題，不要把精力花到其他無用功上。

三、針對小學數(shù)學固定的解決問題思路導致小學生解決問題能力下降所采取的有效策略

目前很多教師還是采用應試教學法，應試教學不免會使學生的思維固化。這種固定的解決問題思路使小學生在解決數(shù)學問題時比較死板，而且學生只是注重考試成績，弱化了解決問題的能力，數(shù)學思維不嚴謹，不能全面思考問題，自然也遠離了教學的主要目的。教學的最終目的是解決問題而不是獲得高分，因此，教師需要多樣化地培養(yǎng)小學生的解題策略和思路。

在引導小學生解決數(shù)學問題的過程中，應該注重學生與學生之間的合作與交流，讓學生集思廣益，解決問題，學生通過相互之間的交流和幫助，獲得更多的啟發(fā)，拓展了解題思路，逐漸形成了解決問題的方法和策略意識，在培養(yǎng)解題策略的同時提高了解題能力，有效提升了小學生的數(shù)學學習效率。

以上現(xiàn)狀不容小覷，在教學中應該多總結(jié)方法，克服這種現(xiàn)狀，讓學生思維活躍而嚴謹，盡量能用更多的新穎的方法解決數(shù)學問題，實現(xiàn)思維創(chuàng)新、思路創(chuàng)新。

參考文獻：

李玲.小學數(shù)學解決問題教學的現(xiàn)狀及對策[J].天天愛科學， 2016（18）.

課題項目：本文系2018年度甘肅省“十三五”教育科學規(guī)劃課題《小學數(shù)學解決問題教學的現(xiàn)狀與策略研究》（立項號GS【2018】GHB2744）的階段性研究成果。

作者簡介：王建鋒，男，生于1980年6月，民族，漢，籍貫，甘肅靜寧，學歷，本科，一級教師，主要研究方向，小學數(shù)學教育。

編輯 劉曉宇