新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)小班化教學(xué)的研究

吳敬信

摘 要：隨著新課改的推進(jìn)，小班化教學(xué)已經(jīng)成為一種趨勢(shì)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，進(jìn)行小班教學(xué)，可以使教師資源得到充分利用，使每個(gè)學(xué)生在班級(jí)里都能夠被照顧到。小班化數(shù)學(xué)教學(xué)是適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的必然結(jié)果。新課改下的小學(xué)數(shù)學(xué)小班化教學(xué)，教育資源得到充分利用，學(xué)生有更適合自身發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)境，為教育適應(yīng)社會(huì)發(fā)展帶來(lái)了良策，為學(xué)生適應(yīng)未來(lái)提供良機(jī)。

關(guān)鍵詞：新課改；小學(xué)數(shù)學(xué)；小班化教學(xué)

小班化教育是指在人數(shù)較少的班級(jí)中，開(kāi)展教育活動(dòng)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，采用小班化的模式教育，增加了師生之間的交流，共性教育與個(gè)性教育緊密結(jié)合，使學(xué)生的教育更適合未來(lái)的發(fā)展。教師在課堂上將更多的注意力轉(zhuǎn)向?qū)W生，讓每個(gè)學(xué)生都能得到提高。小學(xué)數(shù)學(xué)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，這對(duì)于學(xué)生未來(lái)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是一個(gè)關(guān)鍵的基礎(chǔ)。小學(xué)階段的數(shù)學(xué)并不難，只要老師多一點(diǎn)耐心，多點(diǎn)責(zé)任心，認(rèn)真負(fù)責(zé)教，學(xué)生就可以學(xué)的會(huì)。所以，小班化教育是必然結(jié)果。

一、小班化教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀

小班化教學(xué)目前面臨著兩大挑戰(zhàn)，一個(gè)是教學(xué)資源分配不合理，另一個(gè)是教學(xué)方式傳統(tǒng)化。小班化教學(xué)，意味著需要更多的師資力量，雖然很多地方有足夠的資源，但是對(duì)于一些偏遠(yuǎn)地區(qū)，農(nóng)村地區(qū)的師資力量還很薄弱，不足以滿足小班化的需求，是開(kāi)展小班化的一大阻力。對(duì)于另一個(gè)問(wèn)題，教學(xué)方式傳統(tǒng)化來(lái)說(shuō)，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不能順應(yīng)新課改的要求。開(kāi)展小班化教學(xué)模式，就是一種新的創(chuàng)新教學(xué)，教師的教學(xué)方式方法需要根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整。這樣才能更好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。傳統(tǒng)的大班授課，一個(gè)老師不能全面照顧每個(gè)學(xué)生，而調(diào)整為小班授課，老師有更多的精力照顧到每個(gè)學(xué)生，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)更有好處。然而在現(xiàn)實(shí)生活中，很多教師依然使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，這樣使小班化教學(xué)的作用沒(méi)有極致發(fā)揮，小班化教學(xué)止于形式。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)小班化教學(xué)的研究策略

1.加強(qiáng)師資建設(shè)，創(chuàng)新教學(xué)模式

師資力量是決定學(xué)生質(zhì)量的決定性因素，想要進(jìn)行好的教育，首先要提高師資質(zhì)量。教師是教育活動(dòng)的組織者和實(shí)施者，是進(jìn)行教育的關(guān)鍵人。教師對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，有著很重要的作用。好的教師會(huì)給學(xué)生樹(shù)立一個(gè)榜樣，讓學(xué)生耳濡目染，接受教育。教育，不僅僅是在學(xué)習(xí)方面的提高，更是指在掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生的思想品質(zhì)有一定的影響。教學(xué)方式也決定了教學(xué)。不正確的教學(xué)方式會(huì)是事倍功半的效果。所以，教師要在實(shí)踐過(guò)程中進(jìn)行教學(xué)方式的調(diào)整，找到一個(gè)最適合小班化的教學(xué)模式，將小班化的作用發(fā)揮到最大。

2.加強(qiáng)師生交流，營(yíng)造良好學(xué)習(xí)氛圍

小班化教學(xué)，班級(jí)人數(shù)少，學(xué)習(xí)氛圍需要老師來(lái)營(yíng)造。老師應(yīng)該增加與學(xué)生之間的交流，讓學(xué)生與老師更多地接觸。小班中的氛圍并不好營(yíng)造，需要老師用合適的方法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。在課堂教學(xué)中，老師應(yīng)該針對(duì)某一章節(jié)，某一知識(shí)點(diǎn)拋出問(wèn)題，讓學(xué)生能夠積極討論交流。也可以讓學(xué)生進(jìn)行分組學(xué)習(xí)，小組之間采取互相競(jìng)爭(zhēng)方式交流學(xué)習(xí)，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。對(duì)某一問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)回答問(wèn)題。

3.注重因材施教，促進(jìn)個(gè)體發(fā)展

因材施教是教師在教育過(guò)程中必須遵守的原則。因材施教是指教師要根據(jù)受教育者的不同，進(jìn)行不同的教育，以滿足學(xué)生不同個(gè)體的發(fā)展。小班教學(xué)的方式，班級(jí)人數(shù)少了，教師更容易掌握學(xué)生的個(gè)體情況。因材施教，要求根據(jù)學(xué)生的不同進(jìn)行不同的教育。在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生能力水平，將學(xué)生分為幾個(gè)層次，不同的層次進(jìn)行不同難度的教學(xué)。對(duì)于能力較為薄弱的學(xué)生，主要采取進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，從概念入手，爭(zhēng)取做到讓每個(gè)學(xué)生都能夠跟得上老師講課進(jìn)度，有真正意義上的提高。

三、結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)數(shù)學(xué)的教育對(duì)于小學(xué)生至關(guān)重要，是學(xué)生形成數(shù)學(xué)思維，提高運(yùn)算邏輯能力的基礎(chǔ)。小班化教學(xué)無(wú)論是對(duì)于老師還是對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)都是一個(gè)很好的模式。教師能夠更有針對(duì)性地教學(xué)，能夠發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，學(xué)生能夠被真正了解，有一個(gè)更適合的教學(xué)方式。小班化教學(xué)，同樣面臨著一些問(wèn)題，對(duì)于這些問(wèn)題，教師應(yīng)該盡力去克服。國(guó)家應(yīng)該對(duì)教育事業(yè)給予更多的支持。對(duì)于一些師資力量弱的地區(qū)，更多地扶持。讓更多的地方有足夠的師資開(kāi)展小班教學(xué)，進(jìn)行更好的小學(xué)數(shù)學(xué)教育。新課改下的小班化數(shù)學(xué)教學(xué)，是教育的一個(gè)突破。能夠真正意義上實(shí)現(xiàn)小班化教學(xué)，需要的是教師有足夠的職業(yè)素養(yǎng)，讓小班化能夠真正起作用。教師在教學(xué)過(guò)程中，與時(shí)俱進(jìn)，根據(jù)實(shí)際情況，對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行改變，讓學(xué)生能夠在小班化教學(xué)中得到提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]王健.注重小班化教學(xué)的分層教學(xué)，構(gòu)建因材施教高效課堂[J].新課程（小學(xué)），2016（9）.

[2]田小平.如何利用學(xué)生的差異性提高農(nóng)村小班化數(shù)學(xué)課堂效率[J].新課程（小學(xué)），2014（7）.

[3]于利松.新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)小班化教學(xué)模式構(gòu)建[J].數(shù)學(xué)大世界（下旬），2016（5）.

編輯 張佳琪