張玲玲
摘 要:主要以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)與自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)為重點(diǎn)進(jìn)行闡述,以當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)存在的問(wèn)題為主要依據(jù),從充分挖掘教材中的生活信息、提高教師自身素養(yǎng)優(yōu)化情境創(chuàng)設(shè)、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境注重思考性這幾方面進(jìn)行深入探索與研究,以提高小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。
關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué);情境創(chuàng)設(shè);課堂教學(xué)
基于核心素養(yǎng)背景,加強(qiáng)情境創(chuàng)設(shè)至關(guān)重要,其是提高小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ),也是培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵。基于此,教師需加大情境創(chuàng)設(shè)力度,促使其存在的價(jià)值充分發(fā)揮出來(lái),為小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力提升到新高度做鋪墊。本文主要針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)與自主學(xué)習(xí)能力培育進(jìn)行分析。
一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)中的問(wèn)題
第一,不貼合實(shí)際的情境。盡管諸多小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中展開(kāi)了情境教學(xué)活動(dòng),但因?yàn)槲赐W(xué)生現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合,沒(méi)有充分考慮小學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn),導(dǎo)致與學(xué)生生活實(shí)際相脫離。而脫離學(xué)生實(shí)際的教學(xué)案例,在實(shí)際操作中不僅無(wú)法為學(xué)生提供認(rèn)知,還會(huì)讓學(xué)生出現(xiàn)疑慮,對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力與思維能力培養(yǎng)十分不利,情境教學(xué)法的實(shí)效性大大降低。第二,形式化的情境?;谛抡n改背景,教師都積極投身到情境創(chuàng)設(shè)的行列中,在他們眼中,不管有沒(méi)有效果,只要進(jìn)行了情境教學(xué),就順應(yīng)了新課改要求。因此開(kāi)始肆意創(chuàng)設(shè)情境,認(rèn)為情境式教學(xué)就是習(xí)題同形象的有效融合,或是將現(xiàn)成的情境利用多媒體在課上展現(xiàn)出來(lái),未充分考慮小學(xué)生年齡特點(diǎn),也未從他們的興趣愛(ài)好著手,進(jìn)而導(dǎo)致情境教學(xué)的實(shí)效性被忽略掉。此種現(xiàn)成的情境無(wú)法更好地服務(wù)教學(xué),此種無(wú)針對(duì)性的情境形同擺設(shè)[1]。
二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)與自主學(xué)習(xí)能力培育方法
1.深挖教材內(nèi)的生活資源,提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力
在傳統(tǒng)教學(xué)中,小學(xué)數(shù)學(xué)教師在準(zhǔn)備教學(xué)材料時(shí),比較重視其中的重難點(diǎn),課堂教學(xué)活動(dòng)是從教師的主觀意識(shí)著手進(jìn)行設(shè)計(jì)的,為此,在教學(xué)中對(duì)教材學(xué)生之間的距離考慮得不夠充分,教材內(nèi)的知識(shí)與例題包含的信息同生活有關(guān)系的事實(shí)被忽視掉,為此,在實(shí)際教學(xué)中,需深挖教材同生活有關(guān)的資源,進(jìn)而讓教學(xué)過(guò)程與學(xué)生生活更加貼合,應(yīng)用學(xué)生常見(jiàn)的場(chǎng)景來(lái)展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容,如此才能提高數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程的實(shí)際性與趣味性,有效培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力,促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中。為此,在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師需在實(shí)際生活中挖掘教學(xué)資源,進(jìn)而引出課堂內(nèi)容,促使學(xué)生主動(dòng)進(jìn)入到課堂活動(dòng)中。通過(guò)教師的有效梳理,發(fā)現(xiàn)教學(xué)的中心并非課堂,而是生活這個(gè)大課堂,只有在生活這個(gè)大課堂內(nèi)學(xué)生才能學(xué)習(xí)更多內(nèi)容[2]。
2.加強(qiáng)教師整體素養(yǎng),完善情境創(chuàng)設(shè)
教師為課堂教學(xué)活動(dòng)的組織者、參與者以及引導(dǎo)者,在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中具有至關(guān)重要的作用,盡管新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)教師要給予學(xué)生主體位置,但教師的效用依舊是教學(xué)內(nèi)不能忽略的中心。就情境創(chuàng)設(shè)來(lái)講,小學(xué)數(shù)學(xué)教師一定要不斷增強(qiáng)自身核心素養(yǎng),緊跟時(shí)代發(fā)展的腳步,認(rèn)真學(xué)習(xí)并實(shí)行新課改理念,全面掌握情境創(chuàng)設(shè)的價(jià)值,不斷更新知識(shí)與理念,緊跟社會(huì)發(fā)展的腳步,學(xué)習(xí)現(xiàn)代化技術(shù),并應(yīng)用現(xiàn)代技術(shù)在教學(xué)中全面發(fā)揮情境教學(xué)的實(shí)效性,讓學(xué)生在輕松且愉快的環(huán)境中感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性,并在情境中學(xué)習(xí)新知識(shí),讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)并不乏味??傮w來(lái)講,小學(xué)數(shù)學(xué)教師要不斷充實(shí)自己,提升自身核心素養(yǎng),全面掌握情境創(chuàng)設(shè)的實(shí)際含義,構(gòu)建適合學(xué)生的情境,并在其中發(fā)現(xiàn)新知,應(yīng)用情境提高學(xué)生分析和優(yōu)化問(wèn)題的能力[3]。
3.教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)重視思考性
優(yōu)化問(wèn)題的關(guān)鍵是引發(fā)學(xué)生深思數(shù)學(xué)問(wèn)題,培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與邏輯能力。問(wèn)題優(yōu)化過(guò)程實(shí)際上是一個(gè)思考的過(guò)程,這便需要教師創(chuàng)設(shè)的情境具有較強(qiáng)的思考性,能為學(xué)生提供良好的思考空間,讓學(xué)生的創(chuàng)造性與主動(dòng)性得到充分發(fā)揮。比如在教授人教版三年級(jí)下冊(cè)“面積”這一課時(shí),能夠設(shè)置下述這三個(gè)問(wèn)題:第一,怎樣將正方形面積轉(zhuǎn)變?yōu)殚L(zhǎng)方形面積?第二,轉(zhuǎn)變完之后,正方形的邊長(zhǎng)變成長(zhǎng)方形的什么?通過(guò)設(shè)置一系列問(wèn)題,使學(xué)生了解了怎樣將正方形面積變成長(zhǎng)方形面積,長(zhǎng)方形的面積等于邊長(zhǎng)乘以邊長(zhǎng)。創(chuàng)設(shè)此種思考性情境,能夠加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力,有助于學(xué)生日后學(xué)習(xí)更深層次的數(shù)學(xué)知識(shí)。
綜上所述,在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師合理應(yīng)用情境教學(xué)法,不但能夠激發(fā)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣,還能提高小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,對(duì)提高小學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)也具有積極作用。為此,相關(guān)教師需給予情境教學(xué)法高度重視,通過(guò)可行的手段,將其存在的實(shí)效性最大化發(fā)揮出來(lái),以期小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平與能力提升到新高度。
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編輯 杜元元