盧睿華
摘 要:小學(xué)科學(xué)教學(xué)工作中,教師要積極地對(duì)學(xué)生的自主探究能力加強(qiáng)培養(yǎng),使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成自主探究的良好習(xí)慣。促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成,令學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中取得更好的學(xué)習(xí)效果。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中,如何有效開展探究性教學(xué)進(jìn)行簡要分析。
關(guān)鍵詞:小學(xué)科學(xué);探究性;教學(xué)
新課改背景下的小學(xué)科學(xué)教學(xué)中,教師要采用先進(jìn)的教學(xué)方法,為學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的指導(dǎo),使學(xué)生能夠更好地成長。探究性教學(xué)的有效應(yīng)用能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,提高學(xué)生所具有的科學(xué)素養(yǎng),讓學(xué)生能夠通過自己的努力得到更好的學(xué)習(xí)效果,對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行更好地理解并形成良好的知識(shí)點(diǎn)記憶。
一、創(chuàng)設(shè)問題情境,激發(fā)學(xué)生興趣
學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是否能夠具有較高的學(xué)習(xí)興趣,直接決定了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是否能夠取得較好的學(xué)習(xí)效果。良好的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)欲望是學(xué)生高效學(xué)習(xí)的重要保障。因此,教師要重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā),要積極創(chuàng)設(shè)高質(zhì)量教學(xué)情境,對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo),實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。問題情境是非常有效的教學(xué)情境之一,是教師最容易使用也最常使用的一種方式。
創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí),教師要選用學(xué)生比較熟悉的,最好是自己曾經(jīng)經(jīng)歷過的情境。以此為基礎(chǔ)開展教學(xué)活動(dòng),能夠讓學(xué)生更加迅速地投入其中,能夠讓學(xué)生更好地理解教師所講的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容。另外,進(jìn)行教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)時(shí)所選用的作為引導(dǎo)的問題,應(yīng)當(dāng)符合學(xué)生自身的認(rèn)知能力,應(yīng)當(dāng)與學(xué)生的興趣點(diǎn)相符合,以此類問題為基礎(chǔ)所建立的教學(xué)情境能夠最大限度地吸引學(xué)生的注意力,能夠讓學(xué)生更好地開展自主探究。
例如,在學(xué)習(xí)電路相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)時(shí),教師便可以先向?qū)W生介紹電池、電線以及小燈泡,之后向?qū)W生提出問題進(jìn)行引導(dǎo):“誰能讓這個(gè)小燈泡亮起來?”再將學(xué)生進(jìn)行分組,利用這些器材進(jìn)行自主探究,比一比哪一組更快找到方法。學(xué)生對(duì)教師問題進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的過程中將會(huì)對(duì)知識(shí)點(diǎn)形成更加牢固的記憶,同時(shí)也能夠更好地理解知識(shí)點(diǎn)的本質(zhì)。
二、鼓勵(lì)自主創(chuàng)新,提高科學(xué)素養(yǎng)
學(xué)生能夠進(jìn)行獨(dú)立思考,能夠通過自己的努力去掌握很多的知識(shí)點(diǎn)。這種自主探究性學(xué)習(xí)能力是否能夠滿足現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)要求,便是教師所必須要關(guān)注并加以引導(dǎo)和幫助的重點(diǎn)內(nèi)容。教師要鼓勵(lì)學(xué)生開展自主創(chuàng)新研究,鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手操作。教師要為學(xué)生準(zhǔn)備好各種不同的學(xué)習(xí)材料,使學(xué)生能夠更好地開展自己的探究性學(xué)習(xí)。教師的鼓勵(lì)對(duì)于學(xué)生來說十分重要,很多學(xué)生由于心理因素對(duì)于實(shí)踐操作具有一定的畏懼心理,而在真正動(dòng)起手后便會(huì)產(chǎn)生濃厚的興趣。因此在自主創(chuàng)新的探究性學(xué)習(xí)中,最為重要的便是走出第一步。教師要幫助學(xué)生走出這一步,并在學(xué)生的實(shí)踐操作中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
例如,在學(xué)習(xí)與電磁鐵相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)時(shí),教師可以利用一些有趣的問題對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo),讓學(xué)生產(chǎn)生興趣并主動(dòng)投入到探究性學(xué)習(xí)中。如“電磁鐵是由哪些部分組成的?”“怎樣制作電磁鐵?”“用電磁鐵可以將什么樣的東西吸???”“它的吸力強(qiáng)度由什么決定?它有沒有南北極的區(qū)別?如果電磁鐵極性的話,那么要怎樣區(qū)別電磁鐵和普通磁鐵?”之后,教師便可以根據(jù)這些問題讓學(xué)生進(jìn)行小組探究。學(xué)生可以針對(duì)自己感興趣的問題,從教師的問題中進(jìn)行篩選,先提出自己對(duì)結(jié)果的判斷,再利用手中現(xiàn)有的材料設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的方案,按照設(shè)計(jì)好的實(shí)驗(yàn)方案開展探究性實(shí)驗(yàn)研究。在學(xué)生開展探究性實(shí)驗(yàn)的過程中,教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成記錄的習(xí)慣,培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度。
三、利用實(shí)驗(yàn)引導(dǎo),促進(jìn)學(xué)生自主探究
在開展實(shí)驗(yàn)的過程中,教師要引導(dǎo)學(xué)生自己去嘗試發(fā)現(xiàn)并解決問題,對(duì)學(xué)生的自主探究能力進(jìn)行鍛煉。例如,教師在講解食物中的營養(yǎng)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)時(shí),為了能夠更好地激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的探索興趣,可以在教學(xué)環(huán)節(jié)中開展檢驗(yàn)食物中的淀粉的實(shí)驗(yàn)時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。實(shí)驗(yàn)開始之前,教師要為學(xué)生提供一些實(shí)驗(yàn)材料,如碘酒、淀粉、馬鈴薯等。之后教師開始演示,將碘酒滴入淀粉溶液中,這時(shí)淀粉溶液會(huì)變成藍(lán)色,學(xué)生對(duì)于這樣的現(xiàn)象會(huì)感到驚訝,已經(jīng)能夠成功激起學(xué)生的興趣。教師將學(xué)生分成多個(gè)小組讓學(xué)生進(jìn)行自主探究。學(xué)生帶著濃厚的探究欲望開始實(shí)驗(yàn)后,會(huì)在不同的食物上進(jìn)行嘗試,有些食物在滴入碘酒后會(huì)發(fā)生變色,有些則不會(huì)出現(xiàn)明顯的顏色變化。這時(shí)教師便可以繼續(xù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo):“馬鈴薯中的淀粉含量較高,那么是否其他食物中也有較高的淀粉含量呢?”學(xué)生會(huì)根據(jù)自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果對(duì)教師的這一問題展開分析。這樣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)能夠讓學(xué)生在自主探究中更好地掌握知識(shí)點(diǎn),也能夠讓學(xué)生在趣味學(xué)習(xí)中逐漸感受到學(xué)習(xí)的樂趣,從而更加積極主動(dòng)地投入到科學(xué)課堂的學(xué)習(xí)中。
總之,探究性教學(xué)的有效應(yīng)用能夠極大程度地對(duì)學(xué)生的個(gè)人能力進(jìn)行培養(yǎng),能夠幫助學(xué)生在成長的道路中得到更多的收獲。因此教師要做好引導(dǎo)工作,促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成,鍛煉學(xué)生正確的科學(xué)理念。
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編輯 魯翠紅