鄭俊華 葉發(fā)錦

【摘 要】本文分析高職院校增設專業(yè)英語課程的必要性，闡述高職專業(yè)英語課程教學思路，以機電英語課程教學為例從教材的選擇和編寫、教學模式的優(yōu)化、教學手段的更新、考核方式的多樣化等方面論述高職專業(yè)英語課程教學策略。

【關鍵詞】專業(yè)英語? 機電英語? 高職院校? 教學策略

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）12C-0154-03

高職教育肩負著培養(yǎng)面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才的使命，在我國加快推進社會主義現代化建設進程中具有重要的作用。高職教育強調“應用”和“技能”，因此高職英語課程應構建“以社會需求為目標，以就業(yè)為導向，以實用為特點”的教學體系，在進行公共英語教學的同時，適當增加專業(yè)英語教學，充分調動學生的學習積極性，提高學生的英語應用能力，培養(yǎng)既有專業(yè)知識又具備相應專業(yè)英語水平的畢業(yè)生，以滿足人才市場的需求。本文擬以北海職業(yè)學院的機電英語課程為例，探討高職專業(yè)英語教學相關問題。

一、高職院校增設專業(yè)英語課程的必要性

當前，很多高職院校都開設了公共英語課程，但開設專業(yè)英語課程的仍較少。從提升學生綜合素質的角度來看，僅有公共英語課程教學是不夠的。因為公共英語課程的教學內容是面向所有專業(yè)的學生，教學內容和教學方法只能體現公共英語的通識性和實用性，教學活動與就業(yè)實踐聯系不緊密，教學教材不能滿足實際工作的需要，學生經常埋怨學不到知識，在英語學習過程中缺乏主動性、成就感。也就是說，公共英語課程教學沒有達到學生就業(yè)需求，難以實現為專業(yè)服務。

基于上述問題，應在已有公共英語課程的基礎上，增設專業(yè)英語課程。教師可以根據專業(yè)大類知識的通識性，找到相近專業(yè)知識的結合點進行適度的專業(yè)英語教學。高職英語教師要根據社會對不同專業(yè)學生英語運用能力的實際需求，同時考慮專業(yè)和崗位的特點，有選擇性地從各個專業(yè)的實際生活領域和職業(yè)崗位中選取教學內容。根據專業(yè)特點和職業(yè)的實用性，逐步增加專業(yè)知識，有針對性地進行教學。以崗位所需英語為目標，培養(yǎng)學生借助英語完成目標崗位工作的能力，注重實用性和專業(yè)性，突出職業(yè)特色。

二、高職專業(yè)英語課程教學思路

專業(yè)英語課程的教學就是使英語教學內容貼近某個專業(yè)，讓學生通過全面熟悉英語在該行業(yè)中的表現來掌握英語的表達規(guī)律，是英語基礎教學的擴大和延續(xù)，是從基礎英語能力的培養(yǎng)向英語應用技能培養(yǎng)的過渡。高職專業(yè)英語課程的設置既要符合英語語言教學規(guī)律，又要體現職業(yè)特征，突出實用性，保證學生通過專業(yè)英語的學習，接觸到相關行業(yè)的實用英語，盡早掌握與專業(yè)相關的術語，掌握相關文體的語篇結構、語言特點和表達規(guī)律。

首先，在專業(yè)英語教材的選擇和編寫上必須既要遵循英語語言表達規(guī)范及習慣，又要突出相應專業(yè)的基礎知識，還要關注相應專業(yè)新的研究成果和行業(yè)前沿動態(tài)，同時還要遵循語言學習由易到難的原則，適當增加一些容易使學生感知的實訓方面內容，提高學生對教學內容的興趣。

其次，專業(yè)英語的教學質量會影響到學生畢業(yè)后能否較好地利用英語服務于所從事的職業(yè)。專業(yè)英語課所承擔的重要任務就是要使學生完成從“學”到“用”的轉變，將學生將要從事的專業(yè)與語言學習相結合，讓他們盡早建立起專業(yè)英語的詞匯體系，掌握相關學科文體的語篇結構、語言特點和表達規(guī)律。高職學生的專業(yè)學習直接與其就業(yè)相關，專業(yè)是學生根據興趣自主選擇的，學生對有關自己專業(yè)的內容更感興趣。因此，在專業(yè)英語教學中應堅持以學生為本的原則，為學生提供更多的機會讓學生參與到教學活動當中;教師應在教學中起指導的作用，想方設法調動學生學習專業(yè)英語的積極性，幫助他們在反復運用和操練中提高專業(yè)英語記憶與表述能力。

最后，要改進教學內容和方法。高職學生的英語水平往往存在較大差異，其原因一是高職院校的學生生源較為復雜，大部分為普通高中畢業(yè)生，小部分為對口或單招的學生。由于學生的生源復雜，接受的教育背景不同，學生的英語基礎相差較大，教師進行課堂教學較為困難。二是部分高職學生學習目標不明確，導致學習動力不足、學習興趣缺乏。有的學生因為基礎較差，聽不懂講授的內容，對學習毫無興趣，更談不上主動投入到英語學習當中。對于高職學生來說，原有的教學內容偏深，教學方法也不能適應，因此必須改變教學內容和教學方法。一方面，改變傳統的專業(yè)英語課堂以翻譯課文為主的教學方法，增加英語口語的內容，多創(chuàng)設情景讓學生進行口語交流，圍繞課文內容或專業(yè)知識，要求學生在回答問題時盡量用英語口語。在課堂教學中，采用多媒體教學、實物教學以及云課堂教學，以豐富多彩的教學方式激發(fā)學生學習專業(yè)英語的興趣。另一方面，教師應鼓勵學生閱讀相關專業(yè)的英文讀物，并學會瀏覽英文網站。這樣既可以讓學生掌握專業(yè)基本知識的英文表達，擴展學生專業(yè)知識面，也可以使學生養(yǎng)成用英語收集信息的習慣，提高語言學習技能和專業(yè)學習技能，達到專業(yè)英語教學的目的。

三、高職專業(yè)英語課程教學策略—— 以機電英語課程教學為例

為了達到高職教育培養(yǎng)實用性人才的目的，幫助學生順利地走向未來的工作崗位，培養(yǎng)出能夠“下得去、留得住、干得好”，深受用人單位歡迎的畢業(yè)生，同時考慮到學生的英語水平和專業(yè)學習的需要，北海職業(yè)學院機電工程系從2012年起開設機電英語課程，面向的是機電類專業(yè)的學生。該課程的特點是涉及面廣、綜合性強，是以機電專業(yè)詞匯和相關知識為載體，培養(yǎng)學生運用英語語言能力的專業(yè)英語課程。下文結合筆者所在的北海職業(yè)學院機電工程系的機電英語課程教學進行闡述。

（一）教材的選擇和編寫。我們在選擇教材的過程中，以崗位所需英語為教學目標，培養(yǎng)學生借助英語完成崗位工作的能力，注重實用性和專業(yè)性，突出職業(yè)特色。最初，我們選擇了原版的機電專業(yè)教材，其特點是涵蓋面廣，知識內容豐富，專業(yè)性強。通過兩年的教學實踐，我們發(fā)現原版的專業(yè)教材涉及的面過大，有些內容與學生專業(yè)不相符合，比如有一個單元是關于機床構造和運作的知識，但我們學院并沒有開設相關的專業(yè)，學生沒有學習的必要。因此，我們根據學院開辦的專業(yè)方向以及專業(yè)學科課程標準的要求，對原版教材進行選擇、加工、重組，自編符合學院實際教學的資料。綜合以往使用過的機電英語課程教材，結合授課的經歷，以及學生的實際英語水平，從中選取了一些實用性較強的文章，并通過查閱相關課外資料豐富其內容，最終編寫了一份講義。

自編的講義共有六個單元，每個單元都包括三個部分：第一部分是對話部分，第二部分是專業(yè)文章閱讀部分，第三部分是實用寫作部分。其中，對話部分的主要方向是畢業(yè)生求職應聘的內容，與職場英語的聽說要求基本一致，在里面加入一些和機電專業(yè)相關的專業(yè)詞匯。閱讀部分的六篇文章都是機電專業(yè)的文章，分別為《機械零件》《軸承的種類》《交流電動機》《CAD》《工業(yè)機器人》和《職業(yè)工程師》等。每篇文章分為正文部分、詞匯部分和練習三部分。實用寫作的內容主要針對的是學生的專業(yè)需求及現實需要，包括傳真和電子郵件、英文招聘廣告、求職信、英語簡歷、車間安全生產制度和人身健康與安全等方面。每個文種都選取了比較接近實際生活和工作的實例，還專門增加了學生的模擬寫作部分。

（二）教學模式的優(yōu)化。教學過程中貫徹“以教師為主導，以學生為主體”的指導思想，給予學生最大的自我學習和完善的空間，教師充當監(jiān)督者和輔導者的角色，幫助學生避免被動、消極地學習。由于學生對專業(yè)知識的掌握不多，他們覺得專業(yè)英語內容較難，所以我們在教材中加入了簡單的日?？谡Z對話，提高學生的學習興趣。課堂設計上盡量利用非語言行為，通過實物或影像資料直觀、形象地幫助學生理解教學內容，以降低學生在英語理解上的難度。為了上好每一節(jié)課，教師對每節(jié)課事先做好充分的準備，收集大量課外的專業(yè)資料，整合教學手段，把學生所學專業(yè)知識融入教學內容中，將英語教學與專業(yè)知識緊密結合。在課堂上采用課堂講授和實訓操作相結合的方式，同時將教師指導和學生自學相結合，采用多種多樣的教學方法，營造實踐英語的氛圍，調動學生的學習興趣，促進專業(yè)英語教學水平和教學質量的提高，培養(yǎng)學生應用英語進行交際的能力。

為了提高學生的學習興趣，還在教學中開展小組活動，通過學生自由組合或教師分配的形式將全班分為幾組，教師把任務布置給小組，小組成員通過創(chuàng)設實際情景來呈現教學內容，使學生在親歷的過程中理解并建構知識，發(fā)展能力，產生情感，生成意義。每組學生通過互相討論、分工合作共同完成學習任務，極大地激發(fā)了學習興趣，由“要我學”轉變?yōu)椤拔乙獙W”。

（三）教學手段的更新。充分利用計算機網絡技術，以多媒體技術或實物教學為手段，進行直觀教學。充分利用真實的物品、豐富的影像資料，通過視覺、聽覺等各種感官獲取信息，使教學更加生動和直觀，充分調動學生學習的積極性，激發(fā)學習潛能。比如在第一單元Machine Element的授課過程中，采用實物、多媒體課件演示教學內容，采用實物或圖片的形式介紹bearing、shaft、nut、bolt、wheel、lever、gear等專業(yè)術語。通過實物展示，學生能夠更直觀地理解這些術語的意思并能用基礎英語解釋專業(yè)英語，這樣可以培養(yǎng)學生用英語思維的能力和習慣。學生基本上能在上完這個單元后掌握相關的專業(yè)英語知識。

（四）考核方式的多樣化。改變傳統英語考試方法，建立新型考核方式。在評價過程中，考評成績可以是優(yōu)、良、中、差或者是A、B、C、D。著重考核學生應用文的翻譯與寫作、專業(yè)術語的掌握和實用口語的運用，突出實用性，全面衡量學生的英語水平。例如在第二單元Bearings的階段檢測中，通過圖片和文字匹配的方式，把相關的專業(yè)術語寫在一些紙片上，先讓學生找出不同類型的軸承的圖片，然后把紙片貼到相應的軸承圖片下面，并介紹這五種不同類型的軸承的特點。在實用寫作這一部分，要求學生懂得運用所學知識寫一份郵件發(fā)到教師郵箱;或者根據所給的信息，撰寫一份英文簡歷。對于機電類專業(yè)的學生來說，能掌握機械類和電氣類的專業(yè)術語，看懂產品說明書或撰寫一篇簡歷或求職書，就基本達到了教學目的。

綜上所述，我們結合學生的機電類專業(yè)特點，在英語教學的過程中突出學生的職業(yè)能力培養(yǎng)，在培養(yǎng)學生語言基礎知識和語言技能的基礎上，以“實用為主，夠用為度，適當加強”為原則促使學生掌握機械和電氣專業(yè)相關的英語詞匯，突出對閱讀能力和翻譯能力的培養(yǎng)，使學生達到能初步閱讀和理解相關專業(yè)的英語資料，進行基本的英語口語交流的目的。課程教學側重的是英語應用能力的培養(yǎng)，通過對話、閱讀、翻譯技能的訓練，把英語作為工具投入專業(yè)實際運用，培養(yǎng)學生在本專業(yè)領域運用英語語言的能力。

實踐證明，高職院校根據學生專業(yè)開設相應的專業(yè)英語課程，是非常有必要的。在實踐過程中，專業(yè)英語課程的開設對英語教師提出了更高的要求。因此，教師必須（下轉第178頁）（上接第155頁）不斷加強自身專業(yè)和語言知識的學習，還應當偏重于某學科的學習，關注該學科的最新進展，多向該學科專業(yè)教師請教。在專業(yè)英語教學的道路上，我們要不斷地在實踐中摸索，提高學生的英語應用能力，注重學生與就業(yè)市場的對接，使學生能勝任未來的工作。

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【基金項目】2012年度廣西高等教育教學改革工程項目“基于職業(yè)能力培養(yǎng)的高職機電英語課程教學改革與創(chuàng)新研究”（2012JGB403）

【作者簡介】鄭俊華（1978— ），女，廣西合浦人，北海職業(yè)學院講師，研究方向：英語教學;葉發(fā)錦（1971— ），女，廣西合浦人，北海職業(yè)學院副教授，研究方向：英語課程與教學。

（責編 蘇 洋）