陳吉紅

[摘?? 要] 數(shù)學知識和人類現(xiàn)實生活的聯(lián)系非常緊密。但對小學數(shù)學教師來說，必須承認的是，現(xiàn)在的數(shù)學教學已脫離了學生的生活。對學生來說，數(shù)學課程學習的枯燥性、抽象性非常強，學生對其學習價值和效能的感受也不深，自然對學習也就沒有濃厚的興趣。所以，現(xiàn)階段我們應重點研究與探索的課題，就是大力挖掘數(shù)學知識中所蘊含的生活元素，積極探索數(shù)學課堂教學的生活化策略。

[關(guān)鍵詞] 小學;數(shù)學;生活化

數(shù)學這門學科的抽象性非常強，而小學生的思維主要是形象性思維?！稊?shù)學課程標準》中明確指出：數(shù)學課程應在不違背學生學習數(shù)學的心理規(guī)律前提下，結(jié)合其已有的生活經(jīng)驗，讓學生以數(shù)學模型來代替實際問題，并對其做出解釋和應用，從而讓學生既理解數(shù)學，也獲得多方面的進步與發(fā)展，包括思維能力、情感態(tài)度和價值觀等。[1]而為了讓學生將數(shù)學規(guī)律輕松掌握，教師在課堂教學中就會努力結(jié)合教學內(nèi)容和相關(guān)的生活情境，把學生帶到實際生活中，讓學生利用觀察與實踐更好地理解概念，掌握方法，慢慢將抽象、概括、比較、分析與綜合的能力培養(yǎng)起來，生活中更好地運用數(shù)學知識，促進數(shù)學應用能力的提高，對數(shù)學和生活的樂趣有深刻體會。

一、小學數(shù)學教學生活化的意義

（一）激起學生的學習興趣

對小學生來說，提升其學習興趣，將促進課堂教學質(zhì)量的提升。小學生在思維上以形象直觀為主，而數(shù)學的學科特征則主要是理性，其對邏輯性和推理性的要求較高，二者表面看是矛盾的、無法調(diào)和的，但實施生活化教學策略，便能夠讓這一矛盾得到有效化解，讓學生在數(shù)學知識的學習上充滿活力，將學生的學習興趣激發(fā)出來。聯(lián)系數(shù)學知識和生活實踐，不僅能夠形象直觀地呈現(xiàn)書本上的知識，也可以有效激發(fā)學生的新奇感和好奇心，并使學生感受到解決生活問題的成就感，促進其學習興趣的提高。

（二）培養(yǎng)主動探究的精神

新的小學數(shù)學課程標準明確指出：我們的數(shù)學教學活動應來源于生活，并最終在生活中應用。若要將這一教學理念予以貫徹落實，就需要我們引導學生發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學問題，讓其借助數(shù)學知識將生活中的具體難題解決。而在這諸多的活動中，學生會形成一種潛意識，即生活中處處都是學問，需要我們主動去發(fā)現(xiàn)，去探究，同時在積極探究的過程中促進其操作能力、綜合素養(yǎng)的提高。這些也與我們課改活動所要達到的最終目標相契合。

二、小學數(shù)學生活化教學策略

（一）關(guān)注日常生活，捕捉學生的興趣點

數(shù)學從生活中而來，生活中數(shù)學知識隨處可見，數(shù)學問題到處存在。通過解決生活問題，可以鞏固數(shù)學知識，提高數(shù)學技能技巧。小學生學習數(shù)學主要依賴生活常識與經(jīng)驗。教師在平時教學中，應善于引導學生觀察生活中的實際問題，感受數(shù)學和生活的緊密聯(lián)系，拓展學生認識數(shù)學、發(fā)現(xiàn)數(shù)學的空間，重視學生積累的數(shù)學體驗。比如，在對厘米、米等長度單位進行教學時，教師可以從高矮實際事例著手，讓學生了解長度單位和精確測量的意義，再借助測量工具使學生認識這些長度單位，接著親自對圖釘?shù)拈L度、食指的寬度、書本長度、黑板的長度等進行測量。這些知識，學生平時經(jīng)常見到且容易接受，于是在不知不覺中學到數(shù)學知識，感受到原來自己身邊便有如此多的數(shù)學，同時也增強了數(shù)學親和力，將學習數(shù)學的積極性與主動性激發(fā)了出來，讓課堂教學充滿生機與活力。

（二）合理使用教材，引入生活素材和實例

教學的主要內(nèi)容就是教材，教材是教師開展教學的主要依據(jù)與學生獲得知識的重要源泉。[2]教師在進行教學設計時需考慮到學生的生活經(jīng)驗，立足于學生已有的生活經(jīng)驗，對教材內(nèi)容作恰當處理。教材中的一些例題與習題均可進行改編，使之變成和學生現(xiàn)實生活有密切聯(lián)系、學生容易接受的內(nèi)容。聯(lián)系學生所學內(nèi)容和生活經(jīng)驗，能夠?qū)W生的學習興趣激發(fā)出來，促進其創(chuàng)造能力的提高。平時生活中存在諸多數(shù)學知識與數(shù)學情境，結(jié)合孩子熟悉的生活經(jīng)驗導入新課，能夠增加新鮮感，激發(fā)其求知欲望，進而讓他們不再覺得數(shù)學是一門枯燥抽象的學科，從而喜歡上數(shù)學。

比如，教學“認識角”一節(jié)時，我們可讓學生尋找生活中的一些角，體會數(shù)學和生活之間的密切聯(lián)系。教師可借助多媒體課件，把部分生活中優(yōu)美的角展示給學生欣賞，利用角組成美麗的圖片，接著向?qū)W生提問：“老師發(fā)現(xiàn)了生活中有這么多角，那你們還在哪些地方見過角呢？”學生們興趣高漲，紛紛表達自己的意見。而在課后，繼續(xù)讓學生收集生活中存在的角，并做好記錄，以此有效培養(yǎng)學生在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題的能力。

（三）建構(gòu)生活化數(shù)學問題，體驗數(shù)學價值

由于新課程標準對學生提出了新的要求，即讓其用客觀的眼光捕捉生活中的數(shù)學問題，探索數(shù)學規(guī)律，主動運用數(shù)學知識，分析生活現(xiàn)象，自主解決生活中的實際問題。為此，需要我們在教學中，從學生的生活中抽象數(shù)學問題，立足于學生已有的生活經(jīng)驗，設計學生喜歡的生活素材，通過各種各樣的形式向?qū)W生展現(xiàn)，讓學生對數(shù)學和生活的緊密聯(lián)系有深刻感受。利用學生較為熟悉的社會實際問題，為其創(chuàng)設生動活潑的探究知識的情境，把學生學習數(shù)學知識的積極性充分調(diào)動起來，使之產(chǎn)生強烈的探求欲望。

比如，在針對“植樹問題”的教學中，教師可把一些生活中的現(xiàn)象展示給學生看，如馬路邊植樹、小朋友排隊、路燈等，使學生體會間隔的含義。如此一來，既增強了學生的探究欲，也讓其知曉只要用數(shù)學的眼光對廣闊的生活情境留心觀察，就能夠找出事件中所蘊含的數(shù)學規(guī)律。教學過程中，可讓學生自行設計校園植樹方案，幫助其體會現(xiàn)實生活中諸多事情均有數(shù)量關(guān)系，對數(shù)學建模的重要意義有所感悟。

（四）開展數(shù)學實踐活動，讓學生感悟生活

教師設計開展數(shù)學活動，無疑提供了機會讓學生動手操作，使之體會到數(shù)學知識可解決生活中的實際問題，時間一長便會讓其對方法的價值、規(guī)律的價值以及知識的價值有深入的體會，增強學生學習數(shù)學和應用數(shù)學的信心。[3]在開展數(shù)學學習活動的過程中，應把現(xiàn)實生活中的環(huán)境材料作為數(shù)學操作材料。而在提供這些環(huán)境材料時需注意：一是選擇的操作材料必須是學生喜歡與熟悉的，以激發(fā)學生進行數(shù)學操作活動的興趣;二是有計劃、有目的地創(chuàng)設適當?shù)沫h(huán)境，并在其中融入數(shù)、形、序，幫助學生學習數(shù)學。學生課堂上的生活應是有趣且有意義的。應讓學生在具體、直觀和形象的生活情境中學習數(shù)學知識，并找出數(shù)學問題，探究數(shù)學規(guī)律，構(gòu)建數(shù)學模型，感悟數(shù)學思想與方法。

比如，在對“測量”一節(jié)進行教學時，將牙簽、火柴、硬紙條等多種探索材料提供給學生，讓學生量一量數(shù)學書的長邊。一些學生量出其有5根半火柴長，一些則說是3根牙簽長，而還有一些則說有2個硬紙條長。接著問學生：“為何書是一樣的，但量得的結(jié)果卻不同呢？”學生結(jié)合剛測量的經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)這些材料有著不同的長短，必須有統(tǒng)一的測量工具，于是立即想到了尺子。這在生活中十分常見，但二年級學生了解不多，因而學習欲望一下便被激起。生活中大量數(shù)學問題均可“鏈接”教材內(nèi)容，進而被引入課堂。

又如，在教學小數(shù)加減法時，可創(chuàng)設購物情境，借助學生生活中的購物經(jīng)驗，讓學生體驗小數(shù)加減法題的生成。在教學“一千米有多長”時，可設計：讓學生圍著周長200米的操場跑5圈，每位同學不論快慢均要跑完。如此，學生就可真切感受“一千米”了。

總之，小學數(shù)學的生活化教學就是讓學生從生活中體驗到數(shù)學學習的樂趣，使之主動在現(xiàn)實生活中應用知識。學生在遇到數(shù)學問題時，可自覺思考，動手解決。教師需通過豐富多樣的形式在課堂教學中應用生活化的教學模式，使整個教學過程變得活力十足，充滿樂趣。而學生也可在此過程中提高自身的學習能力，進一步理解知識點，由被動學習向主動學習轉(zhuǎn)變。

參考文獻

[1]武清芳.淺談小學數(shù)學生活化教學策略[J].學周刊，2013，（08）：145.

[2]朱國鋒.在生活中尋找數(shù)學——小學數(shù)學生活化教學策略實踐[J].數(shù)學教學通訊，2013，（22）：42-43.

[3]曾君若.小學數(shù)學生活化教學分析[J].教書育人，2013，（32）：66-67.