李志勇

【關(guān)鍵詞】雙手胸前傳接球;運(yùn)動(dòng)中學(xué);組合中練;比賽中用

【中圖分類號(hào)】G633.95? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A? 【文章編號(hào)】1005-6009（2019）19-0077-03

2018年11月，筆者參加了第30屆江蘇省“教海探航”征文競(jìng)賽頒獎(jiǎng)活動(dòng)，并在其中的教學(xué)展示環(huán)節(jié)執(zhí)教了一節(jié)初中體育課“原地雙手胸前傳接球”。筆者在體育教學(xué)中主張“教學(xué)無(wú)痕”，這里的“教學(xué)無(wú)痕”是指在教學(xué)中將教學(xué)的目的、要求等隱藏起來(lái)，通過(guò)迂回、側(cè)擊、間接等方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中理解知識(shí)、掌握技術(shù)、發(fā)展體能?；谶@一理念，筆者在設(shè)計(jì)“原地雙手胸前傳接球”這一課時(shí)，根據(jù)球類項(xiàng)目的特征，遵循“學(xué)以致用”的原則，以《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》強(qiáng)調(diào)的“在比賽中會(huì)運(yùn)用技術(shù)”為引領(lǐng)，在“運(yùn)用”視角下對(duì)“原地雙手胸前傳接球”進(jìn)行設(shè)計(jì)。課堂上通過(guò)游戲和組合等方法，讓學(xué)生在組合、游戲情境中，充滿興趣地學(xué)習(xí)技術(shù)，感悟比賽意識(shí)，最終實(shí)現(xiàn)技術(shù)、體能和運(yùn)用的同步發(fā)展。

一、教材分析與學(xué)情分析

“原地雙手胸前傳接球”是七年級(jí)《體育與健康》的教學(xué)內(nèi)容，有一定的技術(shù)難度，符合學(xué)生的身心特點(diǎn)。該內(nèi)容是小籃球雙手傳接球的延續(xù)，學(xué)好該教材能為以后學(xué)習(xí)行進(jìn)間雙手胸前傳接球奠定基礎(chǔ)，因此，該內(nèi)容在籃球傳球體系中處于承上啟下的作用。原地雙手胸前傳接球在本學(xué)期安排一個(gè)單元進(jìn)行教學(xué)，單元共5次課，本課是單元第一次課，新授課。原地雙手胸前傳接球包括傳球與接球，傳球的重點(diǎn)是持球動(dòng)作，接球的重點(diǎn)是用正確姿勢(shì)主動(dòng)迎球。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生的技術(shù)基礎(chǔ)、心理特點(diǎn)等，是教師教學(xué)的依據(jù)和出發(fā)點(diǎn)。筆者所教班級(jí)共44人，男女各半。從教材的邏輯上分析，小學(xué)階段學(xué)生應(yīng)該已經(jīng)接觸過(guò)小籃球的雙手胸前傳接球，但從現(xiàn)實(shí)了解來(lái)看，大部分學(xué)生并未接觸雙手胸前傳接球，只有一部分男生平時(shí)愛(ài)好籃球，有一定的傳球基礎(chǔ)，但技術(shù)不規(guī)范。因此，本課的教學(xué)目標(biāo)定位要低。此外，學(xué)生之間的技術(shù)基礎(chǔ)、接受能力等方面存在較大的差別。因此本課在教學(xué)目標(biāo)的確定、教法與學(xué)法的選擇等方面應(yīng)體現(xiàn)個(gè)體差異。原地雙手胸前傳接球有一定的技術(shù)難度，預(yù)計(jì)學(xué)生容易犯的傳球錯(cuò)誤有很多。其中大多數(shù)學(xué)生傳球時(shí)容易犯的錯(cuò)誤是持球動(dòng)作和傳球力度不對(duì)，接球時(shí)沒(méi)緩沖，因此，傳球的難點(diǎn)是協(xié)調(diào)用力，接球的難點(diǎn)是引球緩沖。

二、教學(xué)目標(biāo)

1.認(rèn)知目標(biāo)：通過(guò)教學(xué)，學(xué)生建立正確的雙手胸前傳接球的動(dòng)作概念，能記住和說(shuō)出雙手胸前傳接球的動(dòng)作要點(diǎn)，了解其有關(guān)知識(shí)。

2.技能目標(biāo)：通過(guò)教學(xué)，70%的學(xué)生在傳球時(shí)能做到準(zhǔn)備姿勢(shì)正確、用力協(xié)調(diào)、力量適度，接球能迎球緩沖，30%左右的學(xué)生在教師的提示下完成動(dòng)作。發(fā)展協(xié)調(diào)、靈敏等素質(zhì)。

3.情感目標(biāo)：在教學(xué)中，學(xué)生能服從教師的指令性要求，在分組練習(xí)中具有合作的意識(shí)和行為，能相互反饋與評(píng)價(jià)，共同進(jìn)步。

三、教學(xué)過(guò)程

1.準(zhǔn)備部分。

要求學(xué)生呈四列橫隊(duì)集合。進(jìn)行隊(duì)列隊(duì)形練習(xí)：跑步走—立定。學(xué)生四列橫隊(duì)散開(kāi)，進(jìn)行球性練習(xí)。做專項(xiàng)準(zhǔn)備活動(dòng)：雙手運(yùn)球和拋接球。

【設(shè)計(jì)意圖】3分鐘左右的持續(xù)球性練習(xí)，不僅激發(fā)了學(xué)生的練習(xí)情緒，而且活動(dòng)了學(xué)生的肢體，發(fā)展了學(xué)生的體能;專項(xiàng)準(zhǔn)備活動(dòng)的目的是讓學(xué)生體驗(yàn)“翻腕”和“接球緩沖的感覺(jué)”，為基本部分做好鋪墊。

2.學(xué)習(xí)雙手胸前傳接球。

（1）持球動(dòng)作模仿練習(xí)。要求：持球在胸前，兩肘自然下垂。學(xué)生進(jìn)行持球動(dòng)作模仿練習(xí)：原地持球練習(xí)、拋接球持球練習(xí)、原地運(yùn)球持球練習(xí)。（教師注意提醒傳球要點(diǎn)：蹬、伸、翻、撥;接球要點(diǎn)：迎球、引球。）

（2）近距離傳接球練習(xí)。要求：用力協(xié)調(diào)、接球時(shí)主動(dòng)迎球和后引。

（3）“原地運(yùn)球+傳接球”組合練習(xí)。要求：銜接緊密，不犯規(guī)。

（4）“傳接球+投籃”組合練習(xí)。要求：銜接緊密，不犯規(guī)。

（5）“移動(dòng)+傳接球”組合練習(xí)。要求：遵守游戲規(guī)則，傳接球時(shí)動(dòng)作正確。

【設(shè)計(jì)意圖】持球動(dòng)作是本課的重點(diǎn)之一，為了解決該重點(diǎn)，本課通過(guò)原地持球、拋球后持球、運(yùn)球后持球等多種方法讓學(xué)生掌握持球動(dòng)作。將學(xué)生以前學(xué)過(guò)的技術(shù)與傳接球組合，不僅激發(fā)了學(xué)生的練習(xí)興趣，鞏固技術(shù)，發(fā)展體能，同時(shí)還突出了傳接球在游戲中的運(yùn)用。

3.體能練習(xí)。

（1）俯撐猜拳。教師講解游戲的方法與規(guī)則，并組織學(xué)生練習(xí)。

（2）俯撐傳球比多。學(xué)生理解游戲方法、規(guī)則，積極參與游戲，遵守規(guī)則。

【設(shè)計(jì)意圖】針對(duì)主教材練習(xí)密度高、運(yùn)動(dòng)負(fù)荷大的特點(diǎn)，輔教材選擇發(fā)展上肢力量的游戲，激發(fā)了學(xué)生的練習(xí)興趣，體現(xiàn)了全面發(fā)展的原則。

4.結(jié)束部分。

教師組織學(xué)生放松，播放音樂(lè)，讓學(xué)生隨音樂(lè)放松身心。教師總結(jié)本課學(xué)練情況。安排學(xué)生歸還器材。

【設(shè)計(jì)意圖】學(xué)生跟著教師在音樂(lè)的伴奏下放松身心，調(diào)節(jié)情緒。

四、設(shè)計(jì)思路

本課緊緊圍繞“教學(xué)無(wú)痕”的主張展開(kāi)。

1.隊(duì)形運(yùn)用“無(wú)痕”。

本課的隊(duì)形是四列橫隊(duì)散開(kāi)，在準(zhǔn)備部分，學(xué)生采用四列橫隊(duì)進(jìn)行球性練習(xí)，在基本部分，學(xué)生利用四列橫隊(duì)進(jìn)行學(xué)習(xí)，在輔教材部分，學(xué)生利用該隊(duì)形進(jìn)行游戲，在結(jié)束部分，學(xué)生利用該隊(duì)形進(jìn)行放松。整堂課是一個(gè)隊(duì)形到底，減少了環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)換時(shí)隊(duì)伍調(diào)動(dòng)的時(shí)間，增加了課的練習(xí)密度，提高了課的練習(xí)效果。

2.重點(diǎn)解決“無(wú)痕”。

本課的重點(diǎn)是“傳球的持球動(dòng)作”，針對(duì)該重點(diǎn)，筆者在兩人傳接球中采取互評(píng)法解決，方法是：無(wú)球?qū)W生喊口令，口令是“預(yù)備”“傳”，要求喊“預(yù)備”時(shí)檢查持球?qū)W生是否正確，如果正確就點(diǎn)頭肯定，如果不對(duì)就指出。這樣要求的目的是及時(shí)強(qiáng)化和糾正學(xué)生的動(dòng)作，讓重點(diǎn)在不知不覺(jué)中得到解決。