寫作是小學語文教學的核心部分，強化學生寫作能力，對于學生的創(chuàng)造能力、語言輸出能力和表達能力，具有重要的促進作用。伴隨著新課改的發(fā)展，傳統(tǒng)的寫作教學已經(jīng)無法滿足小學語文寫作教學要求，需要教師創(chuàng)新教學方法。隱喻式寫作通過簡練的手法，將語言生動地表達出來，使得寫作內(nèi)容更具婉約性和高雅性，進而促進學生舒展心情，放飛心靈，獲得寫作的靈感和快感。因此，小學語文教師可以將隱喻式寫作作為一種有效的教學方法，融入到小學語文寫作教學中。

一、隱喻式寫作的內(nèi)涵

隱喻，也稱暗喻和簡喻，是一種隱藏比喻的修辭手法，即利用一種事物暗喻另一種事物，在此類事物的暗示之下，感知、體驗、想象、理解彼類事物的一種語言表達方式。巧妙地應用隱喻修辭手法，可以將事物表達的更為生動、形象和鮮明，實現(xiàn)比明喻更加靈活的效果。而隱喻式寫作，就是將寫作教學與隱喻理論進行結(jié)合的一種寫作教學方法，在輕松愉悅的氛圍內(nèi)，教師和學生之間雙向啟發(fā)，師生之間在經(jīng)驗交流、共享、理解過程中發(fā)現(xiàn)寫作的新內(nèi)涵。隱喻式寫作充分尊重了學生的個性化天賦和主體思維，突破了傳統(tǒng)單調(diào)枯燥寫作教學的限制，有助于幫助學生發(fā)散思維，發(fā)展個性潛能，塑造健全人格，對于學生的未來發(fā)展具有長遠的現(xiàn)實意義。同時，在隱喻式寫作教學中，師生之間合作交流，相互成長，從而有助于幫助學生打開寫作思維大門，提升學生寫作熱情。因此，小學語文教師有必要在寫作教學中引入隱喻式教學，借助隱喻式教學的優(yōu)勢，提升寫作教學的質(zhì)量。

二、隱喻式寫作教學的特點

一是師生互動。傳統(tǒng)寫作教學中，往往是教師講授，學生機械模仿的狀態(tài)，不利于培養(yǎng)學生的自學意識，還不利于發(fā)展學生的寫作思維，最終影響了學生的寫作能力。而隱喻式寫作，是一種師生之間相互交流的教學模式，為師生提供了互動交流的平臺。在輕松愉悅的氛圍內(nèi)，師生之間深入交流，互相啟發(fā)，不但緩解了學生寫作緊張狀態(tài)，使得學生能大膽表達自身見解，還啟發(fā)了學生寫作思維，增強了學生寫作能力。

二是以人為本。隨著教育改革的推進，學生的主體地位日益得到人們重視，只有堅持以人為本理念，將學生放到寫作教學的主體地位，才能真正提升學生寫作自主性。隱喻式寫作教學將培養(yǎng)學生寫作技能作為寫作教學的重要目標，學生是寫作的主體，非常關(guān)注學生的寫作表達能力，讓學生在思維啟發(fā)中迸發(fā)創(chuàng)造力。

三是合作探究。新課改明確指出，教師應當為學生提供獨立思考和合作探究的平臺，充分發(fā)揮學生自學能力和能動性，為學生終生學習奠定良好基礎(chǔ)。隱喻式教學中，師生之間圍繞某一寫作主題，進行合作探究，在探究過程中，學生是學習的主體，教師是學生思維的啟發(fā)者和引導者，讓學生在合作探究中，拓展了思維，增強了自主思考能力，鍛煉了口語表達能力，進而提升了學生寫作綜合素質(zhì)。

三、在小學寫作教學中實施隱喻式寫作教學的策略

（一）創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境，營造和諧氛圍。隱喻式寫作教學，主要是通過創(chuàng)設(shè)良好的寫作環(huán)境，營造和諧愉悅的教學氛圍，來激發(fā)學生寫作興趣和熱情。因此，教師需要為學生創(chuàng)設(shè)良好的寫作環(huán)境。首先，教師應當為學生創(chuàng)設(shè)良好的物理環(huán)境。充分發(fā)揮教室布置、多媒體圖片和寫作教具的作用，將所有物質(zhì)條件協(xié)調(diào)成一個良好的環(huán)境，從而為學生營造良好的寫作氛圍，促使學生更好激發(fā)寫作興趣。

例如，在“描寫小動物”寫作教學中，教師可以如此布置物理環(huán)境：利用多媒體課件，詳細展示某種小動物，比如小貓、小狗、小白兔的視頻，讓學生觀察小動物的外形、顏色、眼睛、尾巴的等特點，促使學生對于小動物有一個細致的了解;帶領(lǐng)學生，制作某種小動物的面具或頭飾。讓學生針對自己喜歡的小動物，進行個性解讀和模仿，促使學生深入了解小動物的特征，讓學生從心靈深入喜愛上小動物，進而有助于激發(fā)學生寫作熱情和創(chuàng)作能力，寫出更優(yōu)秀的文章;將學生制作的小動物面具，粘貼到教室的墻壁和黑板周圍，為學生營造一個多姿多彩、生動有趣的小動物物理環(huán)境。其次，教師應當創(chuàng)設(shè)自由平等的心理環(huán)境。創(chuàng)設(shè)良好的心理環(huán)境，不但可以消除學生緊張狀態(tài)，還能激發(fā)學生創(chuàng)作能力，對于提升學生寫作水平來說大有裨益。在師生交流過程中，教師不應當過多批評學生，而是應當鼓勵學生進行個性表達。為學生提供進行個性表達的自由、平等、民主的心理環(huán)境，讓學生敢于表達自身個性見解，進而激發(fā)學生寫作潛能。

（二）開展寫作指導，掌握隱喻手法。在隱喻式寫作教學中，最關(guān)鍵的就是讓學生掌握隱喻式的修辭手法，讓學生能靈活運用隱喻修辭手法表達自身見解。但是，小學生見識短淺，詞匯量相對較少，不能很好掌握修辭手法。因此，教師有必要引導學生系統(tǒng)而全面地掌握隱喻修辭手法。

首先，教師需要引導學生掌握隱喻修辭手法的類型。通常情況下，隱喻式修辭手法存在五種類型：第一，本體和喻體是相互并列的關(guān)系。比如，從溪流里流出來的都是水，從血管里流出來的都是血。用水暗喻血，水和血處于并列關(guān)系;第二，本體和喻體是修飾關(guān)系。比如，袁鷹的《十月長安街》中“霎時間，東西長安街成了喧騰的大?！币痪洌褪抢煤Ｑ笮揎楅L安街;第三，本體和喻體是注釋關(guān)系。比如，我愛青藏高原——祖國的脊背。青藏高原是祖國的脊背，兩者之間是注釋關(guān)系;第四，本體和喻體是復指關(guān)系。比如，讓我們對土地傾注更強烈的感情吧！因為大地母親的鐐銬解除了……這句話，就是利用大地和母親之間的復指關(guān)系，增強句子的表達效果;第五，本體和喻體之間是數(shù)量關(guān)系。比如，郭沫若的《天上的街市》中“不信，請看那朵流星，是他們提著燈籠在走”一句，就是利用“朵”這個量詞，修飾名詞。需要教師引導學生一一掌握隱喻修辭手法的幾種類型，如此才能為隱喻式寫作教學奠定堅實的基礎(chǔ)。第三，鼓勵學生運用隱喻式修辭手法表達自身見解。教師應當成為學生寫作的引導者，鼓勵學生細心觀察生活事物，對大自然開展深入、細致、透徹的觀察，提升學生對于自然、生活的感知能力、審美能力和觀察能力，引導學生運用隱喻手法表達個性見解。比如，當看到小動物的翅膀時，可以想到翅膀與心靈之間的關(guān)系，運用“我張開心靈的翅膀，飛進天空追逐云彩”暗喻手法;當看到小動物的羽毛時，可以想到羽毛與云彩之間的關(guān)系，運用“鴿子張開白色的翅膀，像是大自然在天空中畫出的白色云彩”的暗喻手法;等等。要求學生將隱喻手法，融入到作文中，促使學生的寫作內(nèi)容更加豐富、生動、鮮明，進而提升學生的寫作水平。最后，引導學生開展課外閱讀?！白x書破萬卷，下筆如有神”，大量的感性閱讀材料對于提升學生寫作能力來說具有重要的促進作用。在小學語文寫作教學中，教師應當鼓勵學生進行大量的課外閱讀，讓學生在量變的刺激下產(chǎn)生質(zhì)變的成果，進而幫助學生積累大量寫作素材，拓展學生寫作思維，延伸學生寫作視野，提升學生寫作能力。同時，在課外閱讀過程中，教師應當引導學生理解文章中所體現(xiàn)的隱喻修辭手法，進一步強化學生對于隱喻修辭手法的掌握和理解。

（三）提供合作機會，培養(yǎng)發(fā)散思維。隱喻式寫作教學是師生雙邊互動的過程，離不開師生之間的交流互動。師生雙邊互動，不但可以營造良好的師生關(guān)系，增進師生感情，還可以讓學生在交流互動中激發(fā)思維火花，讓學生的思維更加發(fā)散和優(yōu)化，使學生獲得更多的寫作素材，體驗豐富的思想情感，感知多彩的人生經(jīng)歷，進而有助于提升學生寫作能力。

教師應當為學生提供合作交流的平臺。在寫作教學中，特別是寫作初期階段，教師應當提供10-20分鐘時間引導學生開展合作交流。比如，在描寫國家級保護動物藏羚羊過程中，首先，教師需要引導學生掌握藏羚羊的外觀特征，比如藏羚羊長長的雙角、黑寶石一般的眼睛和高昂的姿態(tài)等。然后，教師還應當引導學生開展合作交流，讓學生更好認識藏羚羊的特征和習性，讓學生接觸大量有關(guān)藏羚羊的素材，促使學生寫出更加豐富的文章。最后，應當引導學生運用隱喻修辭手法描述藏羚羊，從而不斷優(yōu)化學生寫作水平。比如，藏羚羊這個大自然的精靈，應當和森林中各個自然精靈一樣，得到保護。

同時，教師應當為學生提供相互評價的平臺。在完成寫作之后，教師應當預留充足的時間進行自評和互評。首先，教師可以讓學生通讀自己的文章，及時發(fā)現(xiàn)自身作文中存在的問題，讓學生在自評自改中彌補自身不足;其次，引導學生開展小組互評，讓學生互評他人作文，并引導學生開展寫作修改，如此可以加深學生寫作印象，強化學生寫作體驗，促使學生不斷完善和發(fā)展寫作思維;最后，選出一兩篇質(zhì)量較高的文章，進行總體品評。讓學生更好掌握寫作的要點和問題，進而提升寫作水平。教師為學生提供充分的交流評價機會，讓學生在查漏補缺中不斷完善自身寫作能力，在思維碰撞中不斷發(fā)散寫作思維，獲得優(yōu)秀的寫作經(jīng)驗，從而循序漸進提升學生寫作能力。

寫作教學一直是小學語文教學的重要任務，是提升學生語文綜合素質(zhì)的重要舉措。在寫作教學中，教師應當探索和創(chuàng)新教學手段，利用隱喻式寫作教學方式，將理論教學與學生寫作學習融合在一起，使寫作教學向創(chuàng)新方向發(fā)展，并為學生提供交流互動的平臺，不斷激發(fā)學生思維發(fā)散能力，引導學生主動完善自身寫作內(nèi)容，讓學生的作文寫得更加生動、形象和具體，進而提升學生寫作能力。

倪闈闈，江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)方洲小學教師。