寫(xiě)作教學(xué)中，關(guān)聯(lián)性思維能力的培養(yǎng)是學(xué)生寫(xiě)作素養(yǎng)的目標(biāo)之一。運(yùn)用合適的教學(xué)策略將有助于學(xué)生寫(xiě)作中關(guān)聯(lián)性思維的培養(yǎng)。以下三種策略根據(jù)學(xué)科性質(zhì)和特點(diǎn)，以一堂寫(xiě)作課為例，具體闡述在寫(xiě)作任務(wù)設(shè)計(jì)中，如何運(yùn)用這些策略。

一、情境策略

情境策略是指，我們?cè)谠O(shè)計(jì)寫(xiě)作任務(wù)時(shí)，要激起學(xué)生對(duì)寫(xiě)作任務(wù)本身的興趣，將學(xué)生置于有感、想說(shuō)、想些的心境中去。如何根據(jù)有關(guān)知識(shí)設(shè)計(jì)合理的寫(xiě)作訓(xùn)練步驟，這是寫(xiě)作教學(xué)研究的方向之一。因此，在寫(xiě)作過(guò)程中，需要設(shè)計(jì)與學(xué)生生活學(xué)習(xí)相關(guān)的情境是關(guān)鍵。也就是說(shuō)，讓學(xué)生進(jìn)入到“我要寫(xiě)”的心理狀態(tài)中去。如筆者的這堂關(guān)聯(lián)性寫(xiě)作課程中，在第一個(gè)寫(xiě)作任務(wù)的環(huán)節(jié)中，請(qǐng)學(xué)生寫(xiě)出4—6個(gè)詞語(yǔ)，要求：其中的任何一個(gè)詞語(yǔ)都可以用來(lái)描寫(xiě)你記憶中的某個(gè)事物。比如：操場(chǎng)、銀杏樹(shù)、好吃的甜點(diǎn)……這樣的一種策略由淺入深，貼近學(xué)生的生活現(xiàn)狀，很容易激起學(xué)生的寫(xiě)作欲望。學(xué)生的寫(xiě)作興趣是寫(xiě)作的動(dòng)力性因素，寫(xiě)作的素材應(yīng)當(dāng)是學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)的反映。寫(xiě)作學(xué)習(xí)是一種復(fù)雜的認(rèn)知活動(dòng)，一定程度上，學(xué)生的寫(xiě)作困難，很可能與認(rèn)知超出本身負(fù)荷有關(guān)。因此，在寫(xiě)作課的任務(wù)設(shè)計(jì)中，提供必要的學(xué)習(xí)支架，降低學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷，是更好地完成寫(xiě)作目標(biāo)的重要步驟。

二、勾連策略

勾連策略是指根據(jù)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)之間的聯(lián)系，設(shè)計(jì)寫(xiě)作任務(wù)，使學(xué)生將身邊的人、事、物、景等發(fā)生聯(lián)想或關(guān)系。

如筆者設(shè)計(jì)的第二個(gè)寫(xiě)作任務(wù)如下：

寫(xiě)下你經(jīng)常聽(tīng)到的一句話。要求：這句話可以是有意義的，如老師——要認(rèn)真學(xué)習(xí)呀。也可以是看上去不要緊的，如媽媽——還不快點(diǎn)，上學(xué)要遲到了。

需要說(shuō)明的是，這第二個(gè)寫(xiě)作任務(wù)是第一個(gè)寫(xiě)作任務(wù)的思維衍生。由詞語(yǔ)到句子，在此基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)第三個(gè)和第四個(gè)寫(xiě)作任務(wù)：

（寫(xiě)作任務(wù)3）

描述一種你曾經(jīng)嘗過(guò)的味道。要求：描述這種味道以及它的特點(diǎn)，甜的、酸的、濃烈的，淡雅的……它讓你聯(lián)想到了什么？

（寫(xiě)作任務(wù)4）

描寫(xiě)你所愛(ài)的人的某個(gè)動(dòng)作。

要求：有具體的描寫(xiě)，不超過(guò)6句話。如：老師輕輕撫摸我的腦袋。

以上三個(gè)寫(xiě)作任務(wù)分別從聽(tīng)覺(jué)、味覺(jué)、觸覺(jué)的角度進(jìn)行設(shè)計(jì)，旨在立體打開(kāi)學(xué)生的寫(xiě)作思維，建立起多方位的網(wǎng)線狀聯(lián)系。在此基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)第五個(gè)寫(xiě)作任務(wù)，如下：

確定一個(gè)主題，然后找出這四張卡片的關(guān)聯(lián)，進(jìn)行排列，把它們寫(xiě)成一個(gè)故事。

要求：主題明確，關(guān)聯(lián)清晰。

勾連策略的采用要把握以下三個(gè)問(wèn)題。

1.定點(diǎn)要準(zhǔn)

每個(gè)寫(xiě)作任務(wù)設(shè)計(jì)的定位要準(zhǔn)確，清晰，每一個(gè)寫(xiě)作任務(wù)希望學(xué)生達(dá)到怎樣的思維訓(xùn)練，在寫(xiě)作任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)，教師需要精準(zhǔn)定位的。關(guān)聯(lián)思維的寫(xiě)作課堂，定點(diǎn)是關(guān)鍵，引導(dǎo)學(xué)生找尋事物與事物之間，人與事件之間的聯(lián)系，從而發(fā)掘?qū)懽鞯乃夭?，有話可說(shuō)，有事可寫(xiě)。這里需要指出的是，定點(diǎn)清晰，很重要的一點(diǎn)是做到定點(diǎn)的微化，著眼于切實(shí)可操作的來(lái)自于學(xué)生認(rèn)知和能力范圍內(nèi)的寫(xiě)作要求及目標(biāo)。如筆者上述的四個(gè)寫(xiě)作任務(wù)，旨在培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程中的篩選、記憶及整合思維。

2.向度要廣

多元寫(xiě)作是寫(xiě)作教學(xué)中打開(kāi)學(xué)生思維的需要，更是關(guān)聯(lián)性思維寫(xiě)作的需要。因此，盡可能地從學(xué)生的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，多角度地打開(kāi)學(xué)生的思維，建構(gòu)起不同場(chǎng)景、不同事件之間的關(guān)聯(lián)，找尋以學(xué)生為圓心、以生活經(jīng)驗(yàn)為半徑的寫(xiě)作場(chǎng)的豐厚度和關(guān)聯(lián)的密集度，是激活學(xué)生關(guān)聯(lián)性思維的重要因素之一。因此，在文中的這堂寫(xiě)作課中，第2、3、4這三個(gè)寫(xiě)作設(shè)計(jì)任務(wù)，分別從聽(tīng)覺(jué)、味覺(jué)、觸覺(jué)三個(gè)角度，立體地建構(gòu)起學(xué)生的寫(xiě)作層次圈，是教師提供的寫(xiě)作支架的一個(gè)重要基點(diǎn)，促使學(xué)生的思維從粗疏走向縝密，從淺薄走向深刻，從單一走向立體。

3.意蘊(yùn)要深

每個(gè)寫(xiě)作任務(wù)背后承載的意蘊(yùn)要深刻，無(wú)論是詞語(yǔ)的選擇，還是句子的呈現(xiàn)，力求實(shí)現(xiàn)“一字立骨”“一句經(jīng)緯”，在設(shè)計(jì)這種關(guān)聯(lián)性寫(xiě)作時(shí)，選擇與主題表現(xiàn)緊密關(guān)聯(lián)的關(guān)鍵詞或關(guān)鍵句，力求使學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中避免散漫蕪雜的不足，以關(guān)鍵字詞經(jīng)緯全篇，設(shè)計(jì)意圖旨在激活、挖掘和表現(xiàn)意蘊(yùn)。以這堂寫(xiě)作課為例，四個(gè)寫(xiě)作任務(wù)或以詞語(yǔ)，或以關(guān)鍵句來(lái)實(shí)現(xiàn)每個(gè)寫(xiě)作任務(wù)的中心意圖，對(duì)學(xué)生最終的意蘊(yùn)表現(xiàn)進(jìn)行引領(lǐng)。這里需要指出的是，這種培養(yǎng)關(guān)聯(lián)性思維的寫(xiě)作課堂，每個(gè)寫(xiě)作任務(wù)的設(shè)計(jì)不是割裂的，在它們之間存在一定的關(guān)系，可以是互補(bǔ)的，也可以是遞進(jìn)的，還可以是對(duì)立統(tǒng)一的。目的在于拓展學(xué)生的寫(xiě)作范圍并建立一定的思維聯(lián)系。

三、微化策略

微化策略是指在寫(xiě)作任務(wù)的設(shè)計(jì)中，給學(xué)生搭建細(xì)致而微的支架，支架搭建的點(diǎn)要從小處著手，從寫(xiě)作的知識(shí)和能力入手，從寫(xiě)作過(guò)程入手，從學(xué)生現(xiàn)有的寫(xiě)作認(rèn)知程度入手。微化策略具體包括了以下3個(gè)方面的內(nèi)容。

1.寫(xiě)作目標(biāo)的微化

寫(xiě)作目標(biāo)的制定應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平而展開(kāi)，例如針對(duì)七年級(jí)學(xué)生普遍存在寫(xiě)作素材匱乏，難以從生活學(xué)習(xí)中積累相關(guān)材料這一現(xiàn)象，筆者將這堂課的寫(xiě)作目標(biāo)定為“發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)中的聯(lián)系，建構(gòu)寫(xiě)作中的關(guān)聯(lián)性思維”這一寫(xiě)作目標(biāo)。又如七年級(jí)的關(guān)聯(lián)性思維寫(xiě)作目標(biāo)可以如下。

2.寫(xiě)作支架的微化

支架是指給學(xué)生搭建的寫(xiě)作平臺(tái)，也就是幫助學(xué)生盡快進(jìn)入寫(xiě)作任務(wù)的方式和手段。根據(jù)學(xué)生不同的寫(xiě)作認(rèn)知能力，進(jìn)行定向和定級(jí)的支架。如這堂寫(xiě)作課中的五個(gè)寫(xiě)作任務(wù)，以記憶、觸覺(jué)、味覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等五個(gè)方面給學(xué)生搭建多層支架，幫助他們從具體的生活經(jīng)驗(yàn)提煉寫(xiě)作素材，并建立線狀聯(lián)系。當(dāng)學(xué)生的思維有一定的建構(gòu)時(shí)，教師可以再搭建更高一級(jí)的支架，如這堂課最后的一個(gè)寫(xiě)作任務(wù)，即要求學(xué)生找出前四個(gè)寫(xiě)作任務(wù)的關(guān)聯(lián)，并把它串聯(lián)成一個(gè)有主題的故事。支架的搭建要根據(jù)不同學(xué)情、不同年級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況展開(kāi)，要有針對(duì)性，做到有的放矢。

3.寫(xiě)作過(guò)程的微化

將關(guān)聯(lián)性寫(xiě)作思維的養(yǎng)成分化成由淺入深的幾個(gè)步驟進(jìn)行，尤其在重要的環(huán)節(jié)放慢寫(xiě)作的腳步，盡可能細(xì)化。這個(gè)“怎樣”的訓(xùn)練就需要教師進(jìn)行一系列的過(guò)程指導(dǎo)，將寫(xiě)作訓(xùn)練設(shè)計(jì)為學(xué)生能夠做并且愿意做的一系列活動(dòng)，在這一系列活動(dòng)過(guò)程中獲得寫(xiě)作技能。因此，將寫(xiě)作過(guò)程根據(jù)每個(gè)階段的寫(xiě)作目標(biāo)細(xì)化為具體可操作的教學(xué)過(guò)程。

參考文獻(xiàn)：

[1]王榮生.寫(xiě)作教學(xué)教什么[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2015：37.

楊顯慧，浙江省寧波市莊橋中學(xué)教師。