蘇曉虎

【摘要】? 根據(jù)假期的特點以及學(xué)生的興趣需要，以項目式學(xué)習(xí)的方式來運行的新型假期作業(yè)，其開發(fā)以時代發(fā)展為背景，以項目為主的復(fù)合型學(xué)習(xí)方式為抓手，以多元化、關(guān)聯(lián)性的評價為保障，形成了系列化的課程，填補了國內(nèi)相關(guān)研究領(lǐng)域的空白，并在實施中獲得了廣泛的社會反響。

【關(guān)鍵詞】? 假期作業(yè) 項目式學(xué)習(xí) 研發(fā)途徑

一、項目式假期作業(yè)的價值論證

中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化教育體制機制改革的意見》中明確提出：“要注重培養(yǎng)支撐終身發(fā)展、適應(yīng)時代要求的關(guān)鍵能力。在培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)知識和基本技能的過程中，強化學(xué)生關(guān)鍵能力培養(yǎng)?！辈⑦M一步指出要培養(yǎng)四種關(guān)鍵能力即認知能力、合作能力、創(chuàng)新能力、職業(yè)能力。隨著新課改的深入，課堂教學(xué)越來越重視學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，但是，受限于有限的課堂時間、單一的教學(xué)形式、分科教學(xué)的局限性以及學(xué)生較大的學(xué)業(yè)壓力，目前僅依靠課堂教學(xué)并不能充分的實現(xiàn)學(xué)生關(guān)鍵能力的系統(tǒng)養(yǎng)育。

學(xué)生假期是學(xué)校教育教學(xué)工作中的重要一環(huán)，寒暑假也是學(xué)生學(xué)業(yè)生活中不可或缺的一部分。一方面，假期可以為學(xué)生的自主發(fā)展提供充分的時間和廣闊的空間，另一方面，學(xué)生此時的學(xué)業(yè)壓力和焦慮也較小，于是就為培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力提供了更大的可能性。

但是，國內(nèi)受到應(yīng)試教育的影響，學(xué)校普遍把學(xué)生的寒暑假當(dāng)成學(xué)校教育的延伸，家長也熱衷于把孩子送進各種特長班、補習(xí)班，這無疑是對“假期”本質(zhì)的歪曲和窄化。研究表明，學(xué)生對假期生活缺乏有益有效的規(guī)劃、過重的學(xué)業(yè)負擔(dān)導(dǎo)致學(xué)生自主空間狹小、參與體育運動和社會實踐的程度低是目前我國中學(xué)生假期生活現(xiàn)狀中存在的突出問題。

有些先進的學(xué)校開始嘗試學(xué)科型的綜合實踐性活動，但是這些活動資源分散、零碎，也沒有理論支撐與系統(tǒng)化的設(shè)計與實踐，雖然形式獨特、新穎、接地氣，但實施起來效果并不理想。研究表明，目前假期綜合實踐活動作業(yè)的現(xiàn)狀是：（1）監(jiān)管缺失，學(xué)生“假”作業(yè)層出不窮（2）流于形式，教師“假”評價屢見不鮮。（3）缺乏新意，“假”創(chuàng)新難燃學(xué)生興趣。

西方發(fā)達國家普遍比較重視學(xué)生的假期生活質(zhì)量，余雪蓮在《中小學(xué)生假期生活合理安排的國外經(jīng)驗及啟示》一文中指出，政府和社會都十分樂意為學(xué)生的假期提供豐富多彩的內(nèi)容和服務(wù)，重視培養(yǎng)合格公民所需素質(zhì)的培養(yǎng)與鍛煉。天津師范大學(xué)王慧琳老師通過對美國小學(xué)生寒假健身鍛煉作業(yè)的實踐案例進行分析，發(fā)現(xiàn)美國假期作業(yè)的評價理念除了體現(xiàn)彈性和實踐性之外，還利用開學(xué)初的時間進行多途徑、多形式、允許學(xué)生參與的綜合評價。

綜上，我們需要突破兩對基本矛盾，即：（1）課堂教學(xué)局限性、傳統(tǒng)假期作業(yè)的功能窄化與國家“培養(yǎng)支撐終身發(fā)展、適應(yīng)時代要求的關(guān)鍵能力”要求之間的矛盾;（2）關(guān)鍵能力培養(yǎng)需求與培養(yǎng)路徑研究匱乏之間的矛盾。就要確立以創(chuàng)新假期作業(yè)來實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力的研發(fā)思路。

而項目式學(xué)習(xí)作為一種打破學(xué)科的邏輯結(jié)構(gòu)而以項目來組織課程的課程形式，本質(zhì)就是要解放學(xué)生、促進學(xué)生進行自主的深度學(xué)習(xí)，與常規(guī)課堂教學(xué)和書面假期作業(yè)實施方式相比，更利于學(xué)生認知的自我建構(gòu)、合作意識的漸成和創(chuàng)新能力的激發(fā)，我們選取其為創(chuàng)新假期作業(yè)的設(shè)計目標(biāo)與學(xué)習(xí)方式。

二、項目式假期作業(yè)的研發(fā)架構(gòu)

1.理論基礎(chǔ)

立足于趙勇校長“養(yǎng)心育德，養(yǎng)根育能”的育人理論，以養(yǎng)心和養(yǎng)根為途徑，指向?qū)W生關(guān)鍵能力的養(yǎng)育，強調(diào)“基于真實的情境，產(chǎn)生真實的問題，發(fā)生真實的學(xué)習(xí)”。讓學(xué)生在對真實情境中真實問題的解決中實現(xiàn)自我喚醒，生成深層動機，降低學(xué)習(xí)焦慮，完成認知建構(gòu)，從而提升學(xué)生關(guān)鍵能力。

2.基本原則

（1）從學(xué)生的真實需求和興趣出發(fā)（需要什么，喜歡什么）;

（2）貼合假期的特點（時間充分，空間廣闊，學(xué)業(yè)壓力與焦慮感低等）;

（3）目的是培養(yǎng)支撐終身發(fā)展、適應(yīng)時代要求的關(guān)鍵能力（涉及核心素養(yǎng)）;

（4）打破學(xué)科的邏輯結(jié)構(gòu)，促使學(xué)生實現(xiàn)自我喚醒、誘發(fā)深層動機，進行主動建構(gòu)，發(fā)生真實學(xué)習(xí)。

3.基本認同

（1）關(guān)于假期項目式學(xué)習(xí)的課程目標(biāo)：改變“傳統(tǒng)假期作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸”的定位，突破常規(guī)課堂教學(xué)與書面假期作業(yè)的局限，通過項目式學(xué)習(xí)的方式實現(xiàn)學(xué)生關(guān)鍵能力（或核心素養(yǎng)）的提升;從課程目標(biāo)上來說考慮學(xué)生的興趣、能力差異，強調(diào)目標(biāo)的適應(yīng)性、生成性;

（2）關(guān)于假期項目式學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容：教師和學(xué)生都是課程的建構(gòu)者與創(chuàng)造者;

（3）關(guān)于假期項目式學(xué)習(xí)的課程結(jié)構(gòu)：采用“直線式與螺旋式”相結(jié)合的組織形式，以培養(yǎng)學(xué)生高階的認知能力;

（4）關(guān)于假期項目式學(xué)習(xí)的課程評價：教師、學(xué)生和家長都是課程評價的重要參與者。

三、項目式假期作業(yè)的研發(fā)途徑

基于以上理論，我們將開發(fā)途徑凝練成二十八個字，即“德育為先、能力為根、學(xué)科為基、情境為場、項目為徑、彰顯個性、評價保障”。

1.創(chuàng)設(shè)有意思、有意義、有意味的主題化情境;

2.依托情境，開發(fā)具有強開放性的項目（條件開放、過程開放、結(jié)論開放等）;

3.項目廣泛涉及數(shù)、理、化、語、外、音、體、美、勞、信等諸多方面內(nèi)容，給孩子德、智、體、美、勞全面發(fā)展的土壤，提升學(xué)生運用大概念認識問題、運用全科知識解決問題的能力;

4.項目設(shè)計深層養(yǎng)育目標(biāo)對應(yīng)關(guān)鍵能力（或核心素養(yǎng)）;

5.項目學(xué)習(xí)的方式豐富、多樣，可不限定，尊重學(xué)生個性，尊重學(xué)生自發(fā)地思考和決策;

6.使用多元、連續(xù)的評價方式（個人評價與他人評價相結(jié)合，個人評價與集體評價相結(jié)合，即時評價與階段評價相結(jié)合，過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合，量化評價與質(zhì)性評價相結(jié)合），以評價激勵學(xué)生，保障效果;

7.設(shè)置必做、自選、必選等方式，給孩子提供更大的選擇空間，提升孩子自我規(guī)劃和選擇的能力;

8.暑假作業(yè)布置前進行相應(yīng)的家長培訓(xùn);

9.提供集中與分散相結(jié)合、傳統(tǒng)方式與新技術(shù)支持相結(jié)合、校內(nèi)呈現(xiàn)與社會宣傳相結(jié)合的多維化的作品展現(xiàn)平臺，為每一個學(xué)生提供他所需要的展示機會;

10.以課題的方式研究，以項目的方式推進，力求科學(xué)、 規(guī)范，以科研取勝。

以我們開發(fā)的假期項目式學(xué)習(xí)作業(yè)《瘋狂的雞蛋》為例，以“雞蛋”為主題，實現(xiàn)了以上設(shè)計初衷。

四、結(jié)束語

目前，我們進行了《小紙人大戰(zhàn)葫蘆娃》等三冊假期項目式學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計并付諸活動開展，受到專家、同行、師生的交口稱贊，接受了幾十家媒體的追蹤報道。我們堅持做下去的理由很樸素，就是讓孩子們不要在假期再讓孩子做課堂上該做的事兒，讓孩子在假期做假期該做的事兒，把假期還給愛玩、愛獵奇、愛刨根問底、愛找小伙伴兒、愛創(chuàng)造的孩子們。

參考文獻：

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[3]王慧琳.從美國小學(xué)生的體育假期作業(yè)評價實踐案例看評價理念[J].外國中小學(xué)教育，2008，（11） ：64.