程晉燕

摘要：長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)中存在著教學(xué)活動(dòng)與教學(xué)目標(biāo)的錯(cuò)位，內(nèi)容與形式的錯(cuò)位、感受與理解的錯(cuò)位等一系列錯(cuò)位現(xiàn)象，都是由于我們對(duì)語(yǔ)感的性質(zhì)、功能以及如何培養(yǎng)等缺乏一定認(rèn)識(shí)的結(jié)果，基于種種現(xiàn)象的層出不窮，我國(guó)的教育一直在探索，一直在改革。新版語(yǔ)文教學(xué)大綱第一次把“培養(yǎng)語(yǔ)感”列入教學(xué)目標(biāo)，這反映出我國(guó)教育改革的新思路?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“基本理念”部分強(qiáng)調(diào)“培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維”，把培養(yǎng)語(yǔ)感規(guī)定為學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的基本語(yǔ)文素養(yǎng)之一，在總目標(biāo)中又要求在閱讀方面注意：“有較豐富的積累，并且具備獨(dú)立閱讀的能力，注意情感體驗(yàn)，才能形成良好的語(yǔ)感。”本文將重點(diǎn)分析語(yǔ)感的內(nèi)涵、生成機(jī)制及如何培養(yǎng)。旨在進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)感內(nèi)涵，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)綜合素養(yǎng)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量與效率。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)感;內(nèi)涵;生成機(jī)制

20世紀(jì)90年代語(yǔ)文教學(xué)界才逐步興起語(yǔ)感研究熱潮，一些專(zhuān)家和語(yǔ)文教育工作者才致力于這一荒原的開(kāi)發(fā)，語(yǔ)感培養(yǎng)對(duì)于學(xué)生形成基本語(yǔ)文素養(yǎng)具有很高的研究意義，也對(duì)語(yǔ)文教學(xué)改革有現(xiàn)實(shí)應(yīng)用意義。所以在新課程改革背景下，教師開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)首先要進(jìn)行創(chuàng)新課堂教學(xué)觀念，逐步培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感能力，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)涵。為此我對(duì)語(yǔ)感及語(yǔ)感教學(xué)進(jìn)行研究，目的一是為了讓更多語(yǔ)文教育工作者關(guān)注語(yǔ)感和語(yǔ)感教學(xué);二是為語(yǔ)文教學(xué)提高效率尋找一條可行之道。筆者從以下幾方面分析探討語(yǔ)感的定義以及語(yǔ)感的功能如何在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感：

一、語(yǔ)感的定義

從夏丐尊和葉圣陶先生倡導(dǎo)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該重視語(yǔ)感訓(xùn)練至今已有半個(gè)多世紀(jì)了，語(yǔ)感和語(yǔ)感教學(xué)一直受到語(yǔ)文教育學(xué)者和廣大一線教師的廣泛關(guān)注。縱觀起來(lái)，研究者們分別從不同角度揭示了語(yǔ)感的內(nèi)涵：

其一，從語(yǔ)言學(xué)的角度來(lái)定義，語(yǔ)感是對(duì)文字的靈敏度。

其二，從心理學(xué)的角度來(lái)定義，語(yǔ)感屬于對(duì)語(yǔ)言的自覺(jué)判斷，是一種心智技能。

其三，從哲學(xué)的角度來(lái)定義，如王尚文在專(zhuān)著《語(yǔ)感論》中指出：“語(yǔ)感是思維并不直接參與作用，是半意識(shí)的言語(yǔ)能力?！?/p>

其四，從美學(xué)的角度定義，在語(yǔ)言實(shí)踐中培養(yǎng)起來(lái)的對(duì)語(yǔ)言文字的靈敏的審美感知能力。

以上諸說(shuō)分別從不同角度來(lái)描述、分析、探討語(yǔ)感，而上述四個(gè)范疇的劃分亦非絕對(duì)。雖眾說(shuō)不一，但從研究發(fā)展的趨勢(shì)來(lái)看，從現(xiàn)象的描述逐漸走向了對(duì)其內(nèi)部心理機(jī)制地探索，一步一步接近了語(yǔ)感的本質(zhì)。筆者綜合各種觀點(diǎn)，膚淺的認(rèn)為語(yǔ)感屬于直覺(jué)思維進(jìn)行言語(yǔ)活動(dòng)的語(yǔ)文能力，是一種由語(yǔ)言文字引起的復(fù)雜的心理活動(dòng)的綜合體;是對(duì)語(yǔ)言文字理解、生成、監(jiān)控全過(guò)程的高度濃縮。所以在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)從不同的角度來(lái)進(jìn)行引導(dǎo)和幫助，逐步幫助學(xué)生構(gòu)建科學(xué)完善的心理機(jī)制，拓展學(xué)生的直覺(jué)思維，增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)有效應(yīng)用。

二、語(yǔ)感的功能

（一）理解功能

所謂理解功能，是指主體在聽(tīng)讀過(guò)程中，不需要思維的參與，就能迅速地理解言語(yǔ)對(duì)象的字面意義，更能捕捉言語(yǔ)對(duì)象的言下之意，弦外之音、象外之象、景外之景、韻外之旨。增強(qiáng)學(xué)生的理解能力，有助于提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，使學(xué)生能夠更好的理解文本內(nèi)容，提高課堂教學(xué)效率與質(zhì)量。

（二）生成功能

所謂生成功能，是指在某一語(yǔ)境中，言語(yǔ)主體能夠自覺(jué)生成一整套遣詞造句的模式，使人一說(shuō)就順，一寫(xiě)就通，形成一種整體把握的傾向。

（三）監(jiān)控功能

所謂監(jiān)控功能，是指語(yǔ)感能夠準(zhǔn)確把握文學(xué)作品的優(yōu)和劣，以及語(yǔ)言文字在運(yùn)用中的準(zhǔn)確和偏差，同時(shí)對(duì)自己的言語(yǔ)在說(shuō)出或?qū)懗鰰r(shí)，發(fā)掘有不妥帖的地方，還會(huì)自我修正。所以教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)與組織作用，并不是傳統(tǒng)的講授式教學(xué)，能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更好的知識(shí)探討，教師予以幫助，才能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，進(jìn)一步提高課堂教學(xué)效率與質(zhì)量。

三、語(yǔ)感的培養(yǎng)

語(yǔ)感是在語(yǔ)文實(shí)踐、生活中獲取生活經(jīng)驗(yàn)、思想情感、語(yǔ)文知識(shí)等因素的基礎(chǔ)上形成的。語(yǔ)感有高低之分，雅俗之別。語(yǔ)文教學(xué)就是要通過(guò)科學(xué)有效的訓(xùn)練來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的高層次的語(yǔ)感。所以筆者認(rèn)為可以從以下幾方面進(jìn)行教學(xué)和引導(dǎo)，逐步增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感能力：

（一）問(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)

要獲得真切的語(yǔ)感就要把眼前的身邊的言語(yǔ)文字與已有的經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，不斷地活化直接經(jīng)驗(yàn)或是間接經(jīng)驗(yàn)。例如：學(xué)習(xí)《煙臺(tái)的?！愤@篇文章，引領(lǐng)學(xué)生理解“撲”，教師便可以應(yīng)用多媒體播放《動(dòng)物世界》視頻，成群結(jié)隊(duì)的雄獅霸氣捕食時(shí)的情景。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，將課堂與生活“鏈接”，生動(dòng)的幫助學(xué)生體會(huì)到了冬天海的巨浪拍打堤岸的蔚為壯觀和氣勢(shì)磅礴。所以教師應(yīng)當(dāng)有效應(yīng)用新媒體技術(shù)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及課程標(biāo)準(zhǔn)要求，進(jìn)一步創(chuàng)新教學(xué)方法。

（二）熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟

熟讀才能夠背誦，背誦才能夠加強(qiáng)語(yǔ)言知識(shí)的有效理解和吸收。所以在新課程改革背景下，要想提高學(xué)生的語(yǔ)感，教師首先要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方式，引領(lǐng)學(xué)生先進(jìn)行熟讀背誦，從而增強(qiáng)學(xué)生的綜合能力。根據(jù)相關(guān)探究表明，背誦能夠增強(qiáng)語(yǔ)感，有助于學(xué)生更好的領(lǐng)悟文章情感以及作者的思想感情。語(yǔ)文教材中有眾多優(yōu)秀的文章和片段，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文段閱讀和分析，使學(xué)生了解到不同的修辭方法以及寫(xiě)作技巧，在潛移默化的閱讀與背誦中逐步提高學(xué)生的知識(shí)吸收能力。通過(guò)一定時(shí)間的背誦與閱讀練習(xí)，切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)感水平，學(xué)生也能夠更好的理解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，增強(qiáng)綜合素養(yǎng)。

（三）紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行

語(yǔ)感作為一種能力，是在語(yǔ)言實(shí)踐中習(xí)得并逐漸培養(yǎng)起來(lái)的。一方面，教師要以現(xiàn)有的教材為例子，一邊傳授必要的詞語(yǔ)知識(shí)、構(gòu)段知識(shí)、文體知識(shí)、表達(dá)知識(shí)等，一邊在閱讀的情境中帶領(lǐng)學(xué)生揣摩推敲、邊析邊悟，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感受能力;另一方面，應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況，有針對(duì)性的開(kāi)展各類(lèi)活動(dòng)比如演講比賽、課本劇表演、寫(xiě)讀后感等，努力做到課內(nèi)打基礎(chǔ)，課外求發(fā)展，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

四、結(jié)論

綜上所述我們能夠看出在新課程改革背景下，語(yǔ)文教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)有針對(duì)性的培養(yǎng)，學(xué)生的語(yǔ)感，語(yǔ)感是一項(xiàng)能力也是一項(xiàng)習(xí)慣，應(yīng)當(dāng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，并非是一朝一夕便能夠完成的。所以教師必須要?jiǎng)?chuàng)新課堂教學(xué)方式，能夠根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行有效引導(dǎo)和幫助，切實(shí)發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感學(xué)習(xí)熱情。盡管語(yǔ)感的存在無(wú)法完全用語(yǔ)言表達(dá)，發(fā)展機(jī)制也很難言說(shuō)。生活處處有語(yǔ)文，語(yǔ)文時(shí)時(shí)有語(yǔ)感，相信隨著語(yǔ)感研究地不斷深入，語(yǔ)感培養(yǎng)實(shí)踐的日益豐富，傳統(tǒng)的語(yǔ)感培養(yǎng)理論與實(shí)踐精髓在現(xiàn)實(shí)的土壤中結(jié)出碩果。

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