張幸

【摘要】? 運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行歷史教學(xué)，有利于優(yōu)化整合教學(xué)資源，構(gòu)建歷史知識(shí)體系，促進(jìn)歷史教學(xué)良性發(fā)展，提高歷史課堂教學(xué)效率。運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行歷史教學(xué)，可以幫助學(xué)生歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)的形成，幫助學(xué)生進(jìn)行多角度思考，提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。

【關(guān)鍵詞】? 歷史教學(xué) 思維導(dǎo)圖 活用 巧用

一、繪導(dǎo)圖，巧記憶，進(jìn)行自主預(yù)習(xí)

新課改提倡培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而課前預(yù)習(xí)正是這種能力的良好體現(xiàn)。但實(shí)際學(xué)習(xí)中，很多學(xué)生在進(jìn)行預(yù)習(xí)時(shí)茫然不知所措，達(dá)不到預(yù)習(xí)的效果。而運(yùn)用繪制思維導(dǎo)圖進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，就可以解決預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中困擾師生的這一難題。運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行預(yù)習(xí)，一方面可應(yīng)用在預(yù)習(xí)某個(gè)章節(jié)的全部知識(shí)，另一方面可運(yùn)用于預(yù)習(xí)某篇課文。在預(yù)習(xí)前，學(xué)生可按照單元章節(jié)目錄，初步感知本單元課文的整體目標(biāo)，并梳理、歸納整個(gè)單元中的重點(diǎn)內(nèi)容，然后再繪制思維導(dǎo)圖。教師可布置思維導(dǎo)圖的預(yù)習(xí)作業(yè)，通過思維導(dǎo)圖指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)。首先，讓學(xué)生熟讀課文，找出課文中各種事件的關(guān)鍵詞，然后用多種顏色的筆繪制出思維導(dǎo)圖的基本結(jié)構(gòu)，不同的顏色體現(xiàn)不同的知識(shí)點(diǎn);然后再往下延伸畫第二層級(jí)，用鉛筆勾畫出第二層級(jí)的關(guān)鍵詞語。這樣就使課前預(yù)習(xí)操作簡單，而且使用多種形式的圖形、線條以及色彩等，使學(xué)生能快速而準(zhǔn)確地記憶和預(yù)習(xí)，上課時(shí)課堂學(xué)習(xí)效率會(huì)更高。

二、活用“思維導(dǎo)圖”，提高課堂效率

因?yàn)樗季S導(dǎo)圖是以課題為中心的層級(jí)結(jié)構(gòu)，因此靈活使用思維導(dǎo)圖，學(xué)生就能根據(jù)思維導(dǎo)圖各層級(jí)之間的脈絡(luò)發(fā)現(xiàn)課本重點(diǎn)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，從而梳理出課文脈絡(luò)，提高學(xué)生在歷史課堂上的學(xué)習(xí)效率。特別是能夠幫助學(xué)生去把握課文整體知識(shí)框架，使學(xué)生建立起有條理、系統(tǒng)性的知識(shí)框架體系。比如：在八年級(jí)《為鞏固新中國而奮斗》的教學(xué)中，介紹新中國如何采取多種措施鞏固新生政權(quán)，就可運(yùn)用思維導(dǎo)圖這一形式輔助教學(xué)，將本課知識(shí)結(jié)構(gòu)化，以新中國如何采取多種措施鞏固新生政權(quán)作為第一層主干，然后將具體歷史事件如抗美援朝、土地改革、民族區(qū)域自治作為第二層級(jí)，其他的具體事例作為“樹葉和果實(shí)”鑲嵌其中。

三、巧用思維導(dǎo)圖，優(yōu)化板書設(shè)計(jì)

在許多老師傳統(tǒng)的板書設(shè)計(jì)上，只是簡單書寫了教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)過程，需要老師較大的板書量，造成課堂進(jìn)度緩慢;也沒有必要的課文知識(shí)、特別是重難點(diǎn)的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，不利于學(xué)生理解和掌握。而在我們?cè)谇擅钸\(yùn)用思維導(dǎo)圖后，能夠?qū)⑺兄攸c(diǎn)知識(shí)由一個(gè)中心關(guān)鍵詞拓展延伸開來，形成清晰明確的知識(shí)鏈條和脈絡(luò)體系，使得學(xué)生對(duì)本節(jié)課知識(shí)有了整體把握，提高了課上效率。比如，我們通過人教版初中歷史八年級(jí)上冊(cè)《中日甲午戰(zhàn)爭》一課的板書設(shè)計(jì)，來說明如何在課堂板書中使用思維導(dǎo)圖輔助教學(xué)。第一步：首先找到本課關(guān)鍵詞——甲午戰(zhàn)爭，明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。也就是將中日甲午戰(zhàn)爭確定為繪制板書思維導(dǎo)圖的關(guān)鍵詞，以此在黑板中間畫板書的主圖，引導(dǎo)學(xué)生以此為中心進(jìn)行思維的拓展發(fā)散。第二步：讓學(xué)生閱讀課本，找出主要信息，梳理中日甲午戰(zhàn)爭的起因、時(shí)間，經(jīng)過、結(jié)果以及戰(zhàn)敗原因。第三步：進(jìn)一步找出第二層級(jí)之下的具體知識(shí)，再次進(jìn)行第三層級(jí)的知識(shí)延展延伸，進(jìn)一步拓寬學(xué)生思維，鞏固本課知識(shí)。

在課堂上運(yùn)用思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生從比較凌亂的歷史知識(shí)中抽絲剝繭，歸納總結(jié)有用信息，然后再進(jìn)一步梳理出適合于自身理解和識(shí)記的知識(shí)體系，在頭腦中形成清晰、直觀的思維導(dǎo)圖結(jié)構(gòu)，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)時(shí)能更系統(tǒng)化、條理化，幫助學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解、梳理和記憶。

四、畫“圖”織網(wǎng)，復(fù)習(xí)事半功倍

在復(fù)習(xí)時(shí)，可指導(dǎo)學(xué)生首先簡要的回顧和梳理所學(xué)章節(jié)知識(shí)。將歷史教材的各個(gè)單元、課時(shí)、節(jié)次分成幾個(gè)主題，簡單形成框架結(jié)構(gòu)。而后在頭腦中迅速的把學(xué)過的所有知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行整理和分類歸納，形成自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。其中的中心大圖是本節(jié)課所要復(fù)習(xí)的主題，繪制時(shí)線條要粗一些;在中心大圖的分支下，再劃分出多個(gè)小圖，每個(gè)小圖就又是一張迷你思維導(dǎo)圖，每個(gè)小圖再使用不同顏色的線條，在上面標(biāo)注出更加細(xì)致、具體的知識(shí)點(diǎn)。這樣所學(xué)過的所有知識(shí)之間的邏輯性會(huì)更加清楚。通過實(shí)踐證明，正確的運(yùn)用思維導(dǎo)圖，可幫助學(xué)生養(yǎng)成對(duì)歷史知識(shí)體系的整體建構(gòu)、創(chuàng)新思維和理解運(yùn)用能力，提高學(xué)生多方面的思維能力和綜合素質(zhì)。這一過程，幫助學(xué)生梳理了所學(xué)知識(shí)信息，通過人體右腦強(qiáng)大的圖形記憶能力，快速記住所學(xué)歷史知識(shí)，更重要的是幫助學(xué)生掌握了整個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，輔助學(xué)生構(gòu)建出完整的知識(shí)框架體系。

總之，靈活地把思維導(dǎo)圖運(yùn)用在初中歷史教學(xué)中，并培養(yǎng)學(xué)生在多方面使用思維導(dǎo)圖，能夠極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的效率;可以幫助學(xué)生把零散的歷史知識(shí)，通過繪制思維導(dǎo)圖這一形式，建立起各章節(jié)歷史知識(shí)之間的聯(lián)系，使學(xué)生鞏固對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和運(yùn)用，并提高學(xué)習(xí)歷史、梳理重點(diǎn)、合理解題等綜合能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 倪仲.構(gòu)建知識(shí)體系法教學(xué)在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用研究.