【摘 要】產(chǎn)教融合、校企合作是職業(yè)教育基本的辦學模式，也是職業(yè)教育提升質量的基本方式。職業(yè)學校常常從政策法規(guī)滯后、政府投入不夠、體制機制不健全、企業(yè)動力不足等方面歸因，很少從學校如何適應企業(yè)的角度考慮問題。因此，需要客觀剖析校企合作中學?！盁帷焙推髽I(yè)“冷”的原因，并通過多種途徑探究學校適應企業(yè)的可行策略。

【關鍵詞】校企合作;職業(yè)學校;主動適應

【中圖分類號】G717? 【文獻標志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2019）20-0054-04

職業(yè)教育的教是基于生產(chǎn)過程的教，職業(yè)教育的學是基于生產(chǎn)過程的學，“教與學”的過程是“做”的過程。[1]職業(yè)學校要實現(xiàn)“做”中學的目的，僅靠學校的實訓設備和師資條件是不夠的，必須走校企合作的路子。石偉平、徐國慶認為：不管學校的教學內容如何先進，與生產(chǎn)、服務一線所應用的最新知識、最新技術、最新工藝相比，總有距離;不管學校的實訓設施如何先進，與生產(chǎn)、服務一線最新生產(chǎn)設備相比，總有距離;不管學校的專業(yè)課師資如何強調“雙師型”，與生產(chǎn)、服務一線技術專家、操作能手相比總有距離。[2]校企合作既是職業(yè)學校提高人才培養(yǎng)質量的要求，也是職業(yè)學校自身發(fā)展的要求。然而在當前法律強制性不夠、企業(yè)參與不足的情況下，要提高校企合作的水平，職業(yè)學校必須率先適應企業(yè)，在服務企業(yè)中贏得企業(yè)的支持。

如果按合作的領域大小、緊密程度、實際效果來分級，我們可以將校企合作分成四個級別：沒有合作、淺層合作、專項合作、全面深度合作。淺層合作就是校企之間在少數(shù)領域有一些合作，但這種合作具有隨意性、表層性的特征，不一定能取得實質性成果，合作缺乏長期性、穩(wěn)定性，合作關系處于較淺層次。[3]淺層合作往往表現(xiàn)為功利的目的和離散的狀態(tài)、形式的規(guī)范與內容的空泛。

一、客觀認識校企合作中學校的“熱”和企業(yè)的“冷”

（一）客觀認識校企合作中學校的“熱”

學校的“熱”存在兩方面的問題：一是一廂情愿。學校需要企業(yè)幫助的時候才被動找上門去，而在企業(yè)需要解燃眉之急的時候卻以教學計劃的嚴肅性或其他堂而皇之的理由加以拒絕。二是不合時宜。企業(yè)的生產(chǎn)既有計劃性，又有隨機性，沒有生產(chǎn)任務的時候企業(yè)不可能單單為了學生實習而把生產(chǎn)線開起來，在企業(yè)忙得不可開交的時候也沒有精力安排學生實習，在現(xiàn)實利益得不到保障的情況下，企業(yè)也不可能為了學生實訓而單獨開設專門的生產(chǎn)線。還有一種“熱”是虛假的，即口頭上的熱、表面上的熱，而缺少付諸實際的行動。學校要多站在企業(yè)的角度考慮問題，增強溝通與協(xié)調，盡可能根據(jù)企業(yè)的生產(chǎn)安排主動調整教學計劃，采取見縫插針、化整為零的靈活策略，有效利用企業(yè)資源，提高實訓組織水平。

（二）正確認識校企合作中企業(yè)的“冷”

校企合作雖然是企業(yè)應盡的社會責任，但是企業(yè)要完成訂單，要實現(xiàn)利益的最大化。在激烈的市場競爭中，企業(yè)不可能因為校企合作而犧牲現(xiàn)實的利益，尤其是那種只給企業(yè)添麻煩的所謂“校企合作”。有的企業(yè)為了穩(wěn)定用工、提高工人素質，不惜花巨資自己建技術工人培訓學校。企業(yè)對那些既能提供大量高素質員工、又能協(xié)同搞科研進行改革創(chuàng)新的職業(yè)學校簡直求之不得，何談“冷”呢？因此對校企合作不積極、不主動、不熱情，不能把板子全打在企業(yè)身上?？陀^上企業(yè)的用人高峰和學校的畢業(yè)時間不可能銜接得恰到好處。

二、學校適應企業(yè)的可行性

（一）學校適應企業(yè)在時間上的可行性

職業(yè)學校的學生都選定了一個專業(yè)，畢業(yè)后每個人也都將從事一種職業(yè)。學校教育期間是先學專業(yè)知識還是先接觸工作過程，歷來莫衷一是。學科課程論主張先學專業(yè)知識再從事專業(yè)實踐，實踐本位和能力本位課程論認為先學專業(yè)知識和先接觸工作過程會殊途同歸。早在1950年茅以升就提出了“先習而后學”的理論，《習而學的工程教育》強調先經(jīng)實習，再讀理論，由“知其然”逐漸達到“知其所以然”，是“學而時習之”的大翻身?！豆こ探逃姆结樑c方法》一文強調先習而后學，是用理論來貫串實踐，實踐如是“串”，理論便是“貫”，當然是先有了串再去貫。[4]茅先生的主張契合了《大學》“致知在格物，物格而后知至”的思想。學校應根據(jù)企業(yè)的用工需求，調整教學計劃，讓學生先到企業(yè)感受企業(yè)文化、感知行業(yè)標準、熟悉生產(chǎn)流程，然后再回到學校學習專業(yè)理論知識。時序的調整不僅能提高學生的學習興趣，而且能引發(fā)學生頓悟，讓學生豁然開朗。學校在企業(yè)需要幫助的時候熱情地把人力資源和技術資源送上去，既解了企業(yè)的燃眉之急，又密切了校企關系，還促進了學生理實融通。

（二）學校適應企業(yè)在空間上的可行性

職業(yè)學?？梢愿鶕?jù)企業(yè)的實際情況，采取靈活多樣的形式共建、共管、共享實訓基地。學校可以把實訓基地建在企業(yè)，由企業(yè)提供場地和設備，將其納入企業(yè)的生產(chǎn)和管理體系，按照企業(yè)的標準進行管理。也可以采用筑巢引鳳的辦法把企業(yè)的生產(chǎn)車間建在學校，學校提供場地和廠房，把企業(yè)的設備、人才、技術、標準、信息、文化等元素引進學校，這樣既解決了企業(yè)場地不足的問題，也滿足了學校掌握一線生產(chǎn)信息的需要。還可以根據(jù)企業(yè)的需求對學校原有的實訓基地進行改造。無論是校中廠還是廠中校，只要有利于校企共贏，可以不拘形式。

三、學校適應企業(yè)的建議

（一）關口前移

在職業(yè)學校的建設和發(fā)展過程中，企業(yè)介入得越早，學校走的彎路越少，校企合作的效果越好。

1.實訓基地建設請企業(yè)參與。

實訓基地的規(guī)劃和建設，設備的采購、安裝和調試，文化布置等各個環(huán)節(jié)都要請企業(yè)的行家參與，以保證校內的實訓基地更接近企業(yè)的生產(chǎn)實際。學校的實訓基地只有融入企業(yè)元素，滲透企業(yè)文化，師生才會有身臨其境的真實感。

2.課程設置征求企業(yè)意見。

《國務院辦公廳關于深化產(chǎn)教融合的若干意見》（國辦發(fā)〔2017〕95號）第九條要求“支持引導企業(yè)深度參與職業(yè)學校、高等學校教育教學改革，多種方式參與學校專業(yè)規(guī)劃、教材開發(fā)、教學設計、課程設置、實習實訓，促進企業(yè)需求融入人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)。推行面向企業(yè)真實生產(chǎn)環(huán)境的任務式培養(yǎng)模式。職業(yè)學校新設專業(yè)原則上應有相關行業(yè)企業(yè)參與”。當前職業(yè)學校的項目課程很多都是原有技能訓練或者實驗項目的翻版，屬于模擬項目的范疇，對訓練學生的職業(yè)能力能起到一定的作用，但是要培養(yǎng)學生在復雜工作情境中做出判斷并采取行動的職業(yè)能力，還必須依托來自企業(yè)的真實項目。項目課程開發(fā)的重要方式是工作任務分析，然而職業(yè)學校的教師在進行課程開發(fā)時往往會產(chǎn)生一個令人困惑的現(xiàn)象，即最終依據(jù)工作任務分析結果所確定的課程體系，與現(xiàn)有課程似乎并無太大區(qū)別，即課程開發(fā)中的“回歸現(xiàn)象”。[5]產(chǎn)生“回歸現(xiàn)象”的原因固然很復雜，但是至少與企業(yè)的參與度低有直接的關系，真項目必須來自企業(yè)生產(chǎn)中的真問題。

3.實訓計劃及時通報企業(yè)。

學校在制訂實訓計劃時就要參考企業(yè)的意見，實訓計劃一旦制訂完畢就要及時通報給企業(yè)，使企業(yè)清楚實訓的內容、時間、人員及組織情況，以便于統(tǒng)籌安排。

（二）重心下移

要提高校企合作的實效，必須把廠長和校長的合作轉化成教師和師傅的合作、學生和工人的合作。

1.教師必須走進車間。

當前制約學生技能提高的瓶頸無疑是教師的專業(yè)水平，教師專業(yè)水平的短板不在理論而在實踐，而教師要提高自己的專業(yè)水平必須走進車間、走近師傅。生產(chǎn)線上的問題、檢測線上的問題、顧客反映的問題才是實實在在的真問題，在和師傅共同研究解決這些問題的過程中，教師的專業(yè)水平也會得到提升。教師有了做“師傅”的經(jīng)歷后“雙師型”的內涵才更加豐富。

2.學生必須站穩(wěn)流水線。

人的職業(yè)成長經(jīng)歷初學者、高級初學者、有能力者、熟練者和專家五個階段。作為職業(yè)學校的在校學生，在流水線上只能是一個初學者。站過生產(chǎn)線的學生才會深有感觸，原來“知道”和“會做”是兩碼事，“會做”和“既快又好地完成任務”也是兩碼事。流水線既是單調的，又是變化的，流水線上的問題五花八門，面對問題時學生必須主動請教師傅，必須根據(jù)情境即時做出判斷并采取行動。學生有了做“學徒”的經(jīng)歷后對專業(yè)和崗位的認知將更加具體。

（三）多予少取

在校企合作中企業(yè)對學校的依存度明顯低于學校對企業(yè)的依存度。繼《國務院辦公廳關于深化產(chǎn)教融合的若干意見》之后，教育部等六部門又印發(fā)《職業(yè)學校校企合作促進辦法》（教職成〔2018〕1號）。當前在政策趨于利好的大背景下，職業(yè)學校應該主動出擊、主動作為。

1.與企業(yè)建立穩(wěn)固的共建關系。

校企合作的領域廣泛、形式多樣，除專業(yè)、課程、人才等方面的合作外，學校還可以發(fā)揮自己的資源優(yōu)勢為企業(yè)服務，比如可以把學校的運動場、圖書館和企業(yè)共享，和企業(yè)一起搞體育運動會，和企業(yè)聯(lián)合承辦主題教育活動等。

2.提高管理水平，減輕企業(yè)負擔。

學生頂崗實習是校企合作的主要內容之一，學校不能把學生推給企業(yè)就萬事大吉。實習期間的學生具有雙重身份，既是企業(yè)員工也是在校學生，因此學校的管理不能放松。學校對學生頂崗實習應該根據(jù)不同情況分類管理，對整班到企業(yè)實習的學生，除班主任和任課教師駐實習單位協(xié)助管理外，班委會和團支部的管理隊伍也不能散，管理職能也不能變。學校專業(yè)部、學工處、就業(yè)處和團委可以組成聯(lián)合考核小組對實習學生進行考核評價，考核結果作為學生畢業(yè)和推薦就業(yè)的重要依據(jù)。對于分散實習的學生，學校要組織學生成立臨時班委會和團支部，一方面便于與實習單位溝通，另一方面能有效保持與學校的聯(lián)系。[6]學校管理跟上了，企業(yè)管理成本就減少了，企業(yè)效益就提高了。企業(yè)之所以與某些職業(yè)學校保持密切的合作關系，往往不是看中學生的專業(yè)技能水平，而是對學校的管理比較滿意。

（四）創(chuàng)新機制，促進校企深度融合

1.搭建信息共享的網(wǎng)絡平臺。

信息化不僅是職業(yè)學校新一輪發(fā)展的生長點，也是動力源。許多職業(yè)學校抓住了信息化的機遇，把學校推上了新的臺階，目前職業(yè)學校的現(xiàn)代化建設無論是硬件還是軟件都達到了相當高的水平。職業(yè)學校完全可以通過網(wǎng)絡把合作的企業(yè)聯(lián)系起來，實現(xiàn)信息互通、資源共享。

2.搭建人才互通的交流平臺。

人才流通最成功的范式是醫(yī)學院和醫(yī)院這一對合作關系，醫(yī)學院的教師到醫(yī)院坐診，醫(yī)院的醫(yī)生到醫(yī)學院的課堂授課，教師和醫(yī)生角色的互換使教學內容常新、醫(yī)療手段常新。其他專業(yè)的教師和工程師可以借鑒醫(yī)學專業(yè)的人才流通模式，定期在教學和生產(chǎn)崗位轉換，學校和企業(yè)應該為教師和工程師的轉崗提供便利。

3.搭建聯(lián)合攻關的科研平臺。

當前新材料、新方法、新工藝日新月異，新理論、新問題、新要求層出不窮，這些對科研提出了更高要求。學校和企業(yè)各有長短，而聯(lián)合攻關能縮短研發(fā)時間，縮減研發(fā)經(jīng)費，提高研發(fā)效率。

職業(yè)學校和企業(yè)在合作中不僅應該有相向而行的愿望，更應該有相向而行的擔當和行動。從職業(yè)學校主體出發(fā)首先要考慮的是如何適應企業(yè)的問題。從某種意義上來說，校企合作的深度取決于學校為企業(yè)服務的程度。學校為企業(yè)著想就是為學生著想，為學生著想就是為學校著想，因此學校幫助企業(yè)就是學校自助。

【參考文獻】

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[6]滕道明.中等專業(yè)學校黨建帶團建的實踐與思考[J].科學中國人，2014（10）：111.