摘 要：隨著教育改革的推進，分層教學法應用日廣。學生之間存在著廣泛的差異性，傳統(tǒng)教育中的“一刀切”模式忽視學生之間的差異，一定程度上打擊了學生的學習積極性。高校開設乒乓球選項課是適應大學生發(fā)展需要、提高大學生身體素質(zhì)的有效手段，其中分層教學法的運用有利于突破傳統(tǒng)教學模式的束縛，提高學生的學習興趣，切實發(fā)揮課程功能。

關(guān)鍵詞：高校乒乓球選項課；分層教學；設計方案與原則

我國是世界著名的乒乓球大國，奧運會場上屢屢取得佳績?yōu)閲以龉馓聿?，也推動了乒乓球運動在全國范圍內(nèi)的迅速普及，成為國內(nèi)民眾參與度極高，最喜聞樂見的運動之一。高校立足于發(fā)展大學生體質(zhì)、促進身體素質(zhì)的目標，開設乒乓球選項課，受到了廣大學生的熱烈歡迎。本文重點分析分層教學法在乒乓球選項課中的運用，探討其教學方案、應當遵循的原則與實踐效果，希望為高校乒乓球選項課教學提供參考。

一、高校乒乓球選項課分層教學必要性

（一）因材施教，尊重學生差異性?，F(xiàn)代教育的發(fā)展要求對學生因材施教。學生之間的體質(zhì)、興趣、學習能力等等各方面都存在著差異，這些差異影響著乒乓球選項課的教學與練習。在教學實踐中有的學生可能很快就可以領悟動作要領進行練習并取得很好的效果，但也有的學生領悟慢、反復練習仍不能達到教師要求，究其原因是因為個人原有經(jīng)驗與自身能力的差距。傳統(tǒng)教學模式下，老師針對大多數(shù)同學制定相對中庸的學習目標，所有學生圍繞著這個目標進行學習。但其對領悟力強、原來就有基礎的學生來說可能很快就可以完成然后無所事事，不利于學生突破自己；對于學習能力不強或者原先沒有練習過的學生來說，可能目標又高了，不能達到教師的要求，打擊學習的積極性，長此以往容易在課上得過且過，“混日子”[1]。因此，采用分層遞進式教學是必要的，為不同群體的學生制定不同的學習任務，因材施教。

（二）因勢利導，提高教學質(zhì)量。分層教學法區(qū)別于傳統(tǒng)的班級授課制，教師需要根據(jù)學生不同的層次水平制定教學目標、實施教學，有針對性的提高學生能力，但也同時對教師提出了更高的要求。教師需要了解學生的能力，研究學生的學習能力，在同一個時間空間內(nèi)將不同的任務要求分配到學生不同的層級中，不同的教學任務立體式的呈現(xiàn)于一堂課中，這對老師是一個考驗，但有效實施其學習效果也是明顯的。

高校體育選項課的教與學多流于形式，學生缺乏重視，在課上多是得過且過，加之課時較少使得教學遠遠達不到目標要求。分層遞進法的實施，學生明確了具有群體針對性的學習目標和要求，更適應自身發(fā)展需要，其完成任務的積極性就會明顯加強，積極主動的參與到學習中去，教師的教學質(zhì)量也會自然提升。因此，分層教學法的應用極其必要。

二、高校乒乓球選項課分層教學原則

（一）強化學生在乒乓球練習教學中的主體地位。學生始終是學習的主體，尤其是在乒乓球等體育教學實踐中，尤其要注意給予學生更多的時間去自己練習。在體育教學的過程中教師是引領者，起主導作用，教師要積極地引導學生參與到體育運動當中，在“快樂體育”的理念之下根據(jù)學生實際的學習水平與學習需求發(fā)揮學生在學習中的主體地位。教師創(chuàng)造愉快輕松的氛圍進行乒乓球知識的教學，示范技術(shù)要領，安排學生練習。教師在一旁觀察學生的學習進展，糾正學生的技術(shù)問題，充分保證學生的學習熱情與主動性。

（二）明確分層標準。高校乒乓球選項課分層教學首要的就是對學生集體劃分層次，這是分層教學的基礎，一定程度上影響著學生日后的發(fā)展方向、發(fā)展進程以及發(fā)展結(jié)果。合理的分層能夠促進學生提高技術(shù)水平，而分層不合理就可能導致教學流于形式，發(fā)揮不出應有的效果。所以層次的劃分要極其慎重，要明確劃分的標準，也就是具有科學合理的劃分依據(jù)。層次的劃分不應當只憑成績，而是需要結(jié)合學生的體質(zhì)狀態(tài)、學習的態(tài)度問題、學習興趣等多個方面進行科學合理的分層。分層時需要教師充分了解學生的基本信息，對學生進行走訪調(diào)研，與學生進行溝通交流，盡量在滿足不同學生群體的需求之下劃分層次。

（三）分層指導。在確定分層之后教師對不同層次的學生要進行分層的指導。不同層次的學生其各方面能力不同，對動作的理解掌握能力存在差異，所以教師教學方案的設計尤其要注意針對性設計，不同的層次之間有所區(qū)別，有針對性的將不同指導方式呈現(xiàn)于一堂課之中。

（四）教師主導作用有效發(fā)揮。教師在教育教學中發(fā)揮著主導作用，教師的素養(yǎng)能力一定程度上決定著教學的實際效果。教師在乒乓球選項課中要發(fā)揮自身的主觀能動性，要適應新課改的需要，教學重點放在學生身上，規(guī)劃好教學內(nèi)容、教學方法、教學目標，合理地控制教學進度，將分層教學的原則切實落實到位。教師需要在實際教學中密切關(guān)注學生的學習狀況與進步與否，根據(jù)學生的具體情況及時對教學方案做出調(diào)整，充分調(diào)動學生學習的積極性。此外，教師尤其要注意教學細節(jié)，細節(jié)決定成敗，在教學中每一個教學環(huán)節(jié)的設計都有可能影響整體的教學質(zhì)量，在實踐中要不斷地完善自己的教學理念，關(guān)注細節(jié)。

三、分層教學法在高校乒乓球選項課教學中的實施策略

（一）建立分層的目標體系。實施分層教學法應用于高校乒乓球選項課教學首先需要對班級成員進行分組，例如可以分為提高組（技術(shù)水平較高、學習能力較強）、中間組（技術(shù)水平中等、學習能力次之）、奮進組（技術(shù)水平較差、學習能力較弱）三組，教師依據(jù)不同組的特點布置學習任務。對于水平較高，乒乓球?qū)嵙^高的小組嚴格要求，制定較高的目標層次。在課堂教學中，可以根據(jù)大綱拓展學生的學習內(nèi)容，為培養(yǎng)學生的自學能力與創(chuàng)新創(chuàng)造力奠定基礎。而對于奮進組，老師可以布置相對簡單的任務，放寬時間限制，加強基礎技術(shù)的訓練，引導學生規(guī)范技術(shù)動作、養(yǎng)成良好的動作習慣[2]。技術(shù)層次較高的小組與較低的小組可以結(jié)成幫助對子，帶動學習逐步使班級內(nèi)全體學生得到提高。

總之，對待不同層此的學生要設置不同的目標，既在學生的能力范圍內(nèi)又能使個人的能力得到一定的提高。

（二）形成分層的教學方法不同層次的學生采用不同的教學方法。對層次較低一點的學生要狠抓基礎，平時教學中注重基礎動作的學習，深化學生理論方面的學習，將理論與實踐結(jié)合。教師還要尤其注意學生的信心問題，由于基礎薄弱，先前參與練習不多，部分學生在乒乓球選項課中起點就是低的，在后續(xù)的學習中很容易出現(xiàn)自信心不足的情況，甚至產(chǎn)生厭學情緒。老師要多采用正面引導的形式，平時關(guān)注學生的每一點進步，注意發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，及時進行語言激勵等方式促進學生學習的信心，在學期末還可以為表現(xiàn)良好的學生頒發(fā)獎狀進行表揚等等，激勵學生產(chǎn)生長久持續(xù)的乒乓球興趣。

對待中等層次的學生教師首先從技術(shù)上要注意引導學生規(guī)范動作，逐步提高對戰(zhàn)水平；其次在心理上引導學生不要滿足于現(xiàn)狀，向技術(shù)水平更高的同學學習，克服懈怠心理，不斷進步。面對能力強成績好的學生教師要注意引導學生不要產(chǎn)生驕傲情緒、滿足于現(xiàn)狀，拓展學生的學習內(nèi)容，促使學生努力的提升自己。當然，分層教學的模式并不是將各層次間完全割裂，各層次之間要注意交流合作，相互學習。技術(shù)水平不一的學生之間進行交流比賽，發(fā)現(xiàn)他人與自己技術(shù)、心理上的弱勢，在后續(xù)學習中加以改善。層次的分組也并不是一成不變的，要根據(jù)實際情況，例如學生技術(shù)水平的提高等動態(tài)分組，形成競爭機制，啟發(fā)學生們的學習興趣[3]。

（三）采用分層的評價原則。針對不同學生的技術(shù)基礎、能力水平要采用不同的評價方式，注重個人的橫向縱向評價。分層評價要求教師要本著鼓勵性、差異性的原則，尤其對落后學生更要以正向鼓勵為主。乒乓球技術(shù)水平的提高不是一朝一夕可以做到的，技術(shù)、手法、心理的成熟都需要教師學生長期不斷的努力，以正向的鼓勵激發(fā)學生的學習熱情是學習的保障。分層的評價原則更注重學生自身與以前相比是否取得了進步，而不是聚焦于學生在班級中的名次。評價的目的在于總結(jié)過去激勵未來，分層性評價符合不同學生的發(fā)展要求。

四、結(jié)語

教師在分層教學法的教學實踐中要注意區(qū)分不同層次的學生，根據(jù)學生不同的能力水平制定相應的教學方案，循序漸進的發(fā)展學生乒乓球的技術(shù)水平，激發(fā)學生體育興趣。總而言之，分層教學法在高校乒乓球選項課教學中是極其必要的，相比于傳統(tǒng)的教學模式能夠使教學質(zhì)量與效果得到極大的提高，而且符合因材施教的教學原則，符合新時期教育發(fā)展的需要。更為重要的是，大學生是未來國家社會建設的中流砥柱，增強大學生體育素質(zhì)將為國家未來發(fā)展提供更為強大的動力。

參考文獻

[1] 寧啟璜.普通高校公體乒乓球選項課分層教學的實效研究[J].當代體育科技，2018（10）：63-64.

[2] 趙曉莉.分層教學在高校乒乓球選項課中的研究[J].祖國，2017（23）：129.

[3] 曾偉.高校乒乓球選項課分層教學的設計方案和原則[J].當代體育科技，2018（35）：78-79.

作者簡介：云煜韜（1987.08- ），男，漢族，山東淄博人，遼寧師范大學海華學院，助教，碩士學位， 體育教學專業(yè)，研究方向：乒乓球、羽毛球。