摘 要：鄉(xiāng)村教師隊伍建設是鄉(xiāng)村教育發(fā)展的重中之重，面對鄉(xiāng)村教師“數(shù)量少，不想來，留不下”的三大問題，文章基于心理契約視角，從溝通渠道，期望匹配和地位比較三個方面分析了鄉(xiāng)村教師“逃離鄉(xiāng)村”的成因，并針對鄉(xiāng)村教師和教育部門心理契約重塑進行脫困方略探討，提出打通渠道、調整認知和落實政策三大策略。

關鍵詞：鄉(xiāng)村教師；心理契約；教師流失

鄉(xiāng)村教師隊伍的建設是推動實現(xiàn)鄉(xiāng)村教育普及、提高鄉(xiāng)村教育水平的關鍵，有利于激發(fā)鄉(xiāng)村內生動力，縮小我國城鄉(xiāng)差距，是實現(xiàn)新時代人才建設、科教興國的重要工程?！靶睦砥跫s”的概念最早是由美國管理心理學家施恩教授提出，認為心理契約能夠增強雙方的安全感，同時通過不言自明的方式約束雙方的行為?；谛睦砥跫s理論的視角，鄉(xiāng)村教師在從事鄉(xiāng)村教育工作的時候除了正式的勞動合同之外，還與組織間建立起了一種非書面的無形契約，教師和鄉(xiāng)村教育支出的實際負擔者——國家存在著內隱性的期望，而心理契約破裂、雙方期望失衡是導致鄉(xiāng)村教師“逃離鄉(xiāng)村”的重要原因。本文將從心理契約視角探究鄉(xiāng)村教師的流失成因并進行脫困方略研究。

一、鄉(xiāng)村教師流失的背后：心理契約失衡

鄉(xiāng)村教師被視作鄉(xiāng)村廣大學齡孩童改變命運的第一盞明燈，也被看作是鄉(xiāng)村教育發(fā)展攻堅戰(zhàn)的重要倚靠，但教師不愿去鄉(xiāng)村、鄉(xiāng)村教育留不住人的問題嚴重妨礙了鄉(xiāng)村教育的建設，在鄉(xiāng)村教師流失的背后是鄉(xiāng)村教師與教育部部門建立的心理契約嚴重失衡問題。

缺乏長效溝通機制，未能突破心理契約內隱性。如果雙方?jīng)]有時常進行溝通交流，雙方難以加強心理契約，互動的缺失讓心理契約的聯(lián)結性大大減弱。在實際過程中，鄉(xiāng)村教師和教育部門卻很難實現(xiàn)共識建立與情感交流。鄉(xiāng)村教師難以形成群體性聲音，更難以將聲音傳達到教育部門耳中。涉及偏遠地區(qū)、民族地區(qū)，信息搜集難度大，信息內容差異性大，再加上基層工作壓力大，很難進行這方面的溝通建設。這也就讓雙方的溝通形式通常是以自上而下的政策發(fā)布為主，缺乏雙向互動，自然難以實現(xiàn)心理契約的作用。

雙方期望存在偏差，容易引起心理契約破裂。心理契約具有主觀性，根組織和成員的內在情感、人生閱歷、教育背景、能力水平、成長環(huán)境等都有著千絲萬縷的聯(lián)系，在鄉(xiāng)村教師隊伍建設中，我們自然不能強行用道德對鄉(xiāng)村教師進行捆綁，這樣不僅會進一步抬高鄉(xiāng)村教師的入職門檻，將對崇高的敬仰降格成為常規(guī)化要求、減少了在職鄉(xiāng)村教師的職業(yè)獲得感和社會尊重。鄉(xiāng)村教師可以清貧，但堅守清貧不能是對鄉(xiāng)村教師提出的要求。

雙方地位不平等，未能實現(xiàn)心理契約雙邊性。心理契約的雙邊性指的是雙方在建立起心理契約的時候，是相互平等的，不存在地位上的差異。我國在政策的制定與執(zhí)行方面，通常采取的是自上而下的垂直權威模式，教育部門往往對城鎮(zhèn)教師和應屆師范生提出了強制鄉(xiāng)村支教和交流支教的要求， “不愿鄉(xiāng)村支教”“逃離鄉(xiāng)村支教”的抱怨處處可聞，許多被強制安排鄉(xiāng)村支教或交流支教的老師對此抱有極其強烈的抵觸情緒。

二、脫困方略探討：心理契約視角的根本重塑

鄉(xiāng)村教師和教育部門是支撐其鄉(xiāng)村教育發(fā)展的兩個重要基石，他們承擔著為6600萬鄉(xiāng)村學生提供優(yōu)質教育服務、實現(xiàn)國家人才培養(yǎng)計劃的重要責任，因此探究鄉(xiāng)村教師流失的脫困方略有著重要意義。

打通互動溝通渠道，構建信任關系。溝通和交流是強化心理契約的基礎，有效的互動能夠實現(xiàn)雙方共識的達成，同時將心理契約的隱形需求逐漸顯化，打破信息隔閡，實現(xiàn)坦誠、真實的情感交流，構建起和諧共贏的信任關系。溝通交流要實現(xiàn)常態(tài)化建設。不能只在教師節(jié)等特殊日子進行慰問型、活動型交流，更要實現(xiàn)交流在平時、互動為常態(tài)的溝通模式。信息交流形式要逐漸多元化。要多渠道、多方面地進行信息搜集，以整理性治理的思維角度實現(xiàn)多部門協(xié)同共治。

調整雙方角色認知，實現(xiàn)期望契合。鄉(xiāng)村教師要實現(xiàn)自我認識調整。在鄉(xiāng)村從事教學工作是一件非常有意義的事情，隨著鄉(xiāng)村建設的不斷推進，鄉(xiāng)村必將成為新一代年輕人實現(xiàn)抱負夢想的沃土，要踏踏實實為鄉(xiāng)村學子上好每一節(jié)課。教育部門要落實鄉(xiāng)村教師待遇提高。綜合考慮鄉(xiāng)村教師物質和精神需要，以價值傳揚的方式在社會層面上形成愿為鄉(xiāng)村教師、敬為鄉(xiāng)村教師的良好風尚。

落實相關政策保障，進行平等發(fā)展。強有力的制度保障是免除鄉(xiāng)村教師后顧之憂的利器，只有基于鄉(xiāng)村教師發(fā)展需求、立足鄉(xiāng)村教育建設需要的制度實現(xiàn)落地，才能保障鄉(xiāng)村教師的合法合理權益，從而形成鄉(xiāng)村教師于教育部門平等對話的契機。完善鄉(xiāng)村教師勞動保障制度。鄉(xiāng)村教師所面臨的幾大勞動保障問題包括勞動環(huán)境差、工資待遇低、學生教學難度高、教學壓力大、缺少福利保障等，教育部門應當要完善鄉(xiāng)村教師的勞動保障制度，提高鄉(xiāng)村教師的待遇，并且對生活困難的鄉(xiāng)村教師進行額外的補助。完善鄉(xiāng)村教師晉升發(fā)展機制。鄉(xiāng)村教師在鄉(xiāng)村教育工作中勤勤懇懇，獲得了很好的成績，教育部門要建立完善鄉(xiāng)村教師的晉升發(fā)展和調動機制，如果鄉(xiāng)村教師很好地履行了自己地教學任務，應當考慮到其特殊貢獻在晉升和調動中給予照顧，讓鄉(xiāng)村教師能“下鄉(xiāng)”也能“回城”，而不是強行將鄉(xiāng)村教師“鎖”在農(nóng)村。

三、結語

教育是我國實現(xiàn)中華民族偉大復興的關鍵，而鄉(xiāng)村教育的發(fā)展更是促進我國人才建設、縮小城鄉(xiāng)差距的重要任務，鄉(xiāng)村教師是田園牧歌中的指揮棒，他們教導著一個又一個孩童從蒙昧走向文明，也舉著教育的蠟燭照亮一個又一個家庭的天空。我們不能用制度“鎖住”鄉(xiāng)村教師，也不能讓政策“困死”鄉(xiāng)村教師，而是要真正通過心理契約的建立，讓鄉(xiāng)村教師激發(fā)起對于工作的認同與自豪，要讓他們真正愛上鄉(xiāng)村教育的事業(yè)，讓鄉(xiāng)村教師和教育部門對于各自的角色認識都有更加合理的了解，從而實現(xiàn)相互合作，共同書寫鄉(xiāng)村教育這本大書。

參考文獻

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作者簡介：劉若雪，女，漢族，本科，南京信息工程大學法政學院，行政管理專業(yè)。