【摘 要】圖式理論對于當(dāng)下的高中英語口語教學(xué)活動而言是一種有效的教學(xué)理論。本文從圖式理論的概念及應(yīng)用價(jià)值出發(fā)，結(jié)合高中英語口語教學(xué)中存在的問題，從圖式理論的應(yīng)用入手探討高中英語口語教學(xué)的具體策略。本文指出，圖式理論在高中英語口語教學(xué)中的應(yīng)用包含建立基本的語音圖式、充實(shí)常用的內(nèi)容圖式、補(bǔ)充固定的文化圖式、激發(fā)特有的個(gè)性圖式這四個(gè)方面的策略，最后提出了圖式理論應(yīng)用發(fā)展的方向。

【關(guān)鍵詞】圖式理論；高中英語；英語口語

【中圖分類號】G63 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）10-0014-01

高中英語口語教學(xué)活動面臨著時(shí)間緊、要求高的現(xiàn)狀。在新課標(biāo)的要求下，還要實(shí)現(xiàn)掌握英語的“人文性”和“工具性”的功能等目標(biāo)，這就對于教師的教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)提出了更高的要求。圖式理論作為一種重要的學(xué)習(xí)理論，為高中英語口語教學(xué)活動提供了全新的路徑，在此背景下應(yīng)用圖式理論在英語口語教學(xué)活動中展開實(shí)踐研究，能夠探索其優(yōu)缺點(diǎn)并嘗試提升英語口語教學(xué)的成效。

一、圖式理論的概念及應(yīng)用價(jià)值

“圖式”是大腦為了便于信息儲存和處理，而將新信息與以往經(jīng)驗(yàn)的舊知識有機(jī)地組織起來的一種知識表征形式，是相互關(guān)聯(lián)的知識構(gòu)成的完整的信息系統(tǒng)。圖式理論最重要的原則是：如果新信息能夠很恰當(dāng)?shù)那度氲揭延械膱D式中，則這種信息比無法嵌入的信息更容易理解、學(xué)習(xí)和保持。“同化”和“順應(yīng)”是皮亞杰圖式理論的兩個(gè)重要概念?！巴本褪前淹饨绲男畔⒓{入已有的圖式，使圖式不斷擴(kuò)大?！绊槕?yīng)”則是當(dāng)環(huán)境發(fā)生變化時(shí)，原有的圖式不能再同化新信息，而必須通過調(diào)整改造才能建立起新的圖式。低級圖式就是通過同化、順應(yīng)、平衡而逐漸向高級圖式發(fā)展。

圖式理論對于英語教學(xué)的一個(gè)重要啟示是：意義學(xué)習(xí)需要學(xué)習(xí)者的主動參與，學(xué)習(xí)者應(yīng)該具有大量的先前的英語學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和知識，并應(yīng)用這些知識經(jīng)驗(yàn)去理解和整合新知識。即一個(gè)人能夠?qū)W到什么，在很大程度上取決于應(yīng)用什么樣的圖式進(jìn)行學(xué)習(xí)，因而圖式對于英語學(xué)習(xí)和教學(xué)來說意義重大。

二、高中英語口語教學(xué)中的問題

由國家教育部制定并頒發(fā)的《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定：高中英語課程的目標(biāo)是在進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的同時(shí)，著重提高學(xué)生用英語恰當(dāng)交流的能力；用英語獲取信息、處理信息、分析和解決問題的能力；逐步培養(yǎng)學(xué)生用英語進(jìn)行思維和表達(dá)的能力。掌握英語的“人文性”和“工具性”的功能，形成內(nèi)化的語言能力是高中英語口語教學(xué)的重點(diǎn)目標(biāo)。

對于當(dāng)代高中教學(xué)而言，英語口語是其中存在的重點(diǎn)、難點(diǎn)，凸顯的問題較多。一方面，在英語學(xué)習(xí)內(nèi)容多的情況下，英語口語教學(xué)所占用的時(shí)間不斷地被壓縮，能夠真正用于口語訓(xùn)練的時(shí)間非常有限。另一方面，在口語教學(xué)活動中缺乏有效的教學(xué)抓手，除了采用口語訓(xùn)練、對話或表演的方式展開研究，基本上無法及時(shí)找到其他實(shí)效性強(qiáng)的穩(wěn)妥教學(xué)形式，這就導(dǎo)致口語教學(xué)手段的缺乏，同時(shí)也造成了學(xué)生在口語訓(xùn)練中所積累的語言語素、句式以及文化類的內(nèi)容較少，學(xué)生在口語練習(xí)過程中經(jīng)常覺得“無話可說”或“不會表達(dá)”，嚴(yán)重阻礙其口語水平的提高。在短時(shí)間內(nèi)增加學(xué)生口語訓(xùn)練的時(shí)間是不切合實(shí)際的，在目前的情況下，只有引入更加有效的口語教學(xué)方式，才能夠解決現(xiàn)存的高中英語口語教學(xué)中存在的缺時(shí)低效等問題。

三、圖式理論在高中英語口語教學(xué)中的應(yīng)用

就高中英語口語教學(xué)而論，圖式理論能夠幫助口語教學(xué)在有限的時(shí)間內(nèi)提高教學(xué)效率，同時(shí)為口語訓(xùn)練提供了有效的方法上的抓手。在口語教學(xué)的各個(gè)細(xì)節(jié)層面，這一理論還能夠有效解決口語教學(xué)活動中的細(xì)節(jié)問題，具體的應(yīng)用策略如下：

1.建立基本的語音圖式。

高中階段，很多學(xué)生的英語口語還是帶有一定的母語遷移、方言影響的問題，同時(shí)由于學(xué)生在英語啟蒙階段，高中生的英語口語學(xué)習(xí)情況復(fù)雜，加上學(xué)生的口音情況多種多樣，學(xué)生在高中口語訓(xùn)練活動中很難具備良好的英語語音語調(diào)，有時(shí)英語語音表達(dá)讓人無法聽懂。針對這一情況，在高一時(shí)教師就需要針對所有學(xué)生進(jìn)行基本語音圖式的建立，從而幫助學(xué)生糾正錯誤的語音，從基礎(chǔ)上確立正確的發(fā)音、語音、語調(diào)。

建立基本的語音圖式，從實(shí)施策略上來看，就是要通過長達(dá)半個(gè)學(xué)期的口語訓(xùn)練課程來訓(xùn)練、欣賞、理解正確的英語語音。教師要從發(fā)音的理論、實(shí)踐兩個(gè)層面為學(xué)生重構(gòu)語音圖式，并且提供大量的英語原版語音教學(xué)內(nèi)容供給學(xué)生模仿、訓(xùn)練，從而在培養(yǎng)起學(xué)生吐字清晰、表達(dá)到位、音調(diào)明確的表達(dá)方式，并且達(dá)到英語口語對話在重音、連讀、弱讀等方面上的到位。這一活動完成之后，學(xué)生的英語口語算是有了一個(gè)比較良好的語音基礎(chǔ)，一些不良的習(xí)慣得以糾正，學(xué)生通過統(tǒng)一的語音訓(xùn)練也基本上達(dá)到了班級內(nèi)部英語口語水平的均一化、語音表達(dá)的統(tǒng)一化、標(biāo)準(zhǔn)化，學(xué)生也更加擁有了開口進(jìn)行表達(dá)的自信心，這為接下來的英語口語教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。

2.充實(shí)常用的內(nèi)容圖式。

所謂的內(nèi)容分圖式，就是關(guān)于一個(gè)主題的多元化的背景知識或者相關(guān)知識，這一內(nèi)容會為口語活動提供重要的基礎(chǔ)，也就是通常所謂的“談資”?？v觀從小學(xué)到高中的英語教學(xué)，英語學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了很多句型、固定搭配，但是卻沒有給學(xué)生提供相應(yīng)的“內(nèi)容圖示”。在高中的口語訓(xùn)練中，為有效的提升學(xué)生的口語學(xué)生，這些學(xué)生原本需要通過大量的接觸、吸收、交流和體驗(yàn)才能夠獲得充分的內(nèi)容圖式，都由教師整理完畢并且“打包”交給學(xué)生，從而幫助學(xué)生逐步完善英語口語的訓(xùn)練。

充實(shí)常用的內(nèi)容圖式，主要就是通過挖掘相關(guān)素材的方式，來幫助學(xué)生進(jìn)行基本的語言語匯、句型短語、背景資料方面的充實(shí)。例如在《Travel journal》這一個(gè)單元中，為了讓學(xué)生能夠在“旅行”這一話題中獲得更多的口語化的表達(dá)內(nèi)容，在口語課程中，教師不僅僅要為學(xué)生提供與旅行相關(guān)的詞匯、短語，更是要引領(lǐng)學(xué)生對于師生向往的旅游目的地進(jìn)行探討，對于已經(jīng)去過的旅游目的地進(jìn)行評價(jià)，在充分的進(jìn)行班級的討論的基礎(chǔ)上，充實(shí)相關(guān)的人文性內(nèi)容以及語言性內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上，口語訓(xùn)練課程才能夠真正的展開。通過這種方式，教師與學(xué)生在探討的過程中，將內(nèi)容圖示逐步的充實(shí)起來，在學(xué)生進(jìn)行當(dāng)堂口語表達(dá)的過程中，就能夠做到“有話可說”“有單詞可用”，實(shí)現(xiàn)口語能力的提升。而通過多次教學(xué)活動的展開，學(xué)生能夠根據(jù)不同的口語訓(xùn)練主題來積累不同的內(nèi)容圖式，在高中三年的時(shí)間里，生活中經(jīng)常運(yùn)用到的話題的表達(dá)也就基本上積累完成，學(xué)生在口語方面就具備了基本的對話、理解能力。

3.補(bǔ)充固定的文化圖式。

英語口語交流在“實(shí)戰(zhàn)”當(dāng)中最為重要的并不是語法、語匯，而是在跨文化交流活動中文化沖突的問題如何解決。在高中英語口語教學(xué)活動中，很少涉及到跨文化交流中交流障礙的問題，然而由于文化背景不同導(dǎo)致的語言交流方面的障礙比比皆是，在高中英語口語教學(xué)活動中是不應(yīng)當(dāng)忽略這一點(diǎn)的。因而，在教學(xué)活動中也應(yīng)當(dāng)補(bǔ)充固定的文化圖式。

補(bǔ)充固定的文化圖式，就是將口語教學(xué)活動與文化教學(xué)活動有效的結(jié)合在一起，通過口語教學(xué)的方式來實(shí)現(xiàn)文化差異的彌合，實(shí)現(xiàn)高中生對于英語世界國家文化的理解，從而在自身的表達(dá)方面多加注意，實(shí)現(xiàn)自身在表達(dá)上的少犯錯甚至是不犯錯，讓自己的英語表達(dá)更加地道、標(biāo)準(zhǔn)。這種文化圖示的補(bǔ)充，可以采用觀看紀(jì)錄片、與外教進(jìn)行實(shí)際交流、教師講解的方式展開，也可以采用學(xué)生喜聞樂見的方式如觀看小視頻的方式展開。在很多短視頻平臺，有很多國外博主會自己錄制一些小視頻，說明自己國家與中國的文化差異，這些短小精悍的內(nèi)容在口語課程上可以直接展示給學(xué)生，能夠讓學(xué)生對于文化差異的理解更加深刻。同時(shí)，在口語教學(xué)環(huán)節(jié)，還可以通過朗誦、表演的方式來體現(xiàn)一定的中外文化差異的內(nèi)容，通過文化性內(nèi)容的不斷融入引發(fā)學(xué)生對于英語交際活動中文化差異的重視。教師也可以針對不同國家的不同風(fēng)俗習(xí)慣、風(fēng)土民情進(jìn)行文化內(nèi)容上的有效補(bǔ)充。以上都是固定的“文化圖式”，能夠?yàn)閷W(xué)生的口語表達(dá)帶來莫大的好處。

4.激發(fā)特有的個(gè)性圖式。

在實(shí)際的教學(xué)活動中不難發(fā)現(xiàn)，運(yùn)用圖式理論在英語口語教學(xué)中進(jìn)行提升，雖然能夠在一定時(shí)間內(nèi)普遍提升學(xué)生們的口語能力，然而對于學(xué)生個(gè)體來說，卻容易陷入到教師教學(xué)活動的圖式引導(dǎo)當(dāng)中，從而忽略了自身在口語能力上的發(fā)展。因而，作為整體口語教學(xué)圖書理論實(shí)施的一種補(bǔ)充，激發(fā)特有的個(gè)性圖式也是教師口語教學(xué)活動中重要的一點(diǎn)。

激發(fā)特有的個(gè)性圖式，還是要按照學(xué)生自身的個(gè)性需求、興趣關(guān)注點(diǎn)來展開的。一方面，教師要在口語訓(xùn)練中盡可能創(chuàng)造更多的情境來激發(fā)學(xué)生調(diào)取自身腦海中已經(jīng)成型的圖式內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生訓(xùn)練自我的可能性；另一方面，教師則要引領(lǐng)學(xué)生根據(jù)自身的興趣，對于自身的個(gè)性化圖式進(jìn)行激發(fā)和搜集，從而建立起學(xué)生特有的英語圖式系統(tǒng)。例如，學(xué)生對于英美電視劇、電影感興趣，則可以就某一個(gè)電影、電視劇作品進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過不斷的模仿、學(xué)習(xí)其中的對白，來積累一定的口語語言圖式，作為自己的口語儲備。美劇中還有分門別類的醫(yī)療劇、科幻劇、法律劇等等，通過對于某一門類內(nèi)容的個(gè)性圖式搜集，則能夠形成某一方面內(nèi)容專門的英語口語圖式，對于學(xué)生未來在某一方面的口語能力的提升有著重要的作用。而教師所要做的就是引領(lǐng)學(xué)生找到自己的興趣所在，并且教會其進(jìn)行圖式發(fā)掘與積累的基本方式，這一方式作為課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充，能夠?yàn)樘嵘龑W(xué)生的口語能力起到至關(guān)重要的作用。

四、結(jié)語

圖式理論在高中英語口語教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用呈現(xiàn)出了一定的成效，學(xué)生在口語表達(dá)方面的能力有所增強(qiáng)，體現(xiàn)在口語對話的內(nèi)容豐富了，對話時(shí)間變長了，相關(guān)表達(dá)更加有英語語言表達(dá)的特征了，這說明圖式理論對于高中英語口語教學(xué)活動來說的意義是顯著的。然而需要關(guān)注的是，圖式理論是一種較為“簡單粗暴”的口語教學(xué)策略，在給學(xué)生提供了現(xiàn)實(shí)的、可解除的學(xué)習(xí)模板的同時(shí)在一定程度上抹殺了口語學(xué)習(xí)的自主性，對于一些學(xué)生來說可能限制了其自身口語學(xué)習(xí)的能力。因而，真正的二語學(xué)習(xí)還是要在多接觸原生語言的語言運(yùn)用活動以及素材，圖式理論作為高中口語教學(xué)的一種教學(xué)工具也應(yīng)當(dāng)在教師的有效指導(dǎo)下開展。

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作者簡介：雷雪蓮（1978.12-），女，江西樟樹人，職稱：副教授，研究方向：英語教學(xué)與教師教育。

本文屬于如下項(xiàng)目的科研成果：

1、南昌師范學(xué)院校級基礎(chǔ)教育課題：《圖示理論在高中英語口語教學(xué)中的應(yīng)用研究》，編號：17JJYB02

2、南昌師范學(xué)院11531英語語言文學(xué)學(xué)科平臺項(xiàng)目