小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的對策研究

李向超

【摘 要】創(chuàng)造性思維是一種在原有事物的認(rèn)知基礎(chǔ)上不斷思考和探索新知識、新內(nèi)容的思維，是一種綜合性較強(qiáng)的高級思維能力。本文作者經(jīng)過深入的思考并結(jié)合自己的工作經(jīng)驗，對小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的對策進(jìn)行了深入的探討，具有重要的現(xiàn)實意義。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；課堂教學(xué)；創(chuàng)造性思維

【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）10-0046-01

一、小學(xué)語文課堂教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的作用

創(chuàng)造性思維是一個人智力水平的體現(xiàn)，具有首創(chuàng)性、獨特性的特征。此外，創(chuàng)造性思維具有明顯的探索性，是依據(jù)已經(jīng)掌握的經(jīng)驗、知識為基礎(chǔ)，產(chǎn)生新思想、新認(rèn)識的思維過程，這種思維有明顯的創(chuàng)新目的及探索動機(jī)。創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)需要從小開始，在學(xué)生日常的學(xué)習(xí)記憶、聯(lián)想、認(rèn)知、理解中形成創(chuàng)造性思維激發(fā)的初始環(huán)境，進(jìn)而循序漸進(jìn)的拓展學(xué)生的創(chuàng)新性。這種具有綜合性質(zhì)的學(xué)科能夠在其潛移默化的學(xué)習(xí)中提升學(xué)生的知識和能力的積淀，進(jìn)而為創(chuàng)造性思維的開發(fā)和發(fā)展提供良好的外部環(huán)境。除此之外語文學(xué)科的自由性也為學(xué)生創(chuàng)造性思維發(fā)展提供了良好的條件。語文學(xué)科本身在學(xué)習(xí)內(nèi)容上存在廣泛性，在學(xué)習(xí)形式上具有多元性和組合性，因此能夠為學(xué)生提供一種寬松的、自主的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在自主探究中，并不斷提升自我創(chuàng)造思維和能力。

二、小學(xué)語文課堂教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)的方式

1.明確學(xué)生的個性發(fā)展需求。

盡管學(xué)生在個性表現(xiàn)上具有個體的差異性，但是就整個群體而言，學(xué)生在個性發(fā)展中都具有共性。作為教師，對學(xué)生個性發(fā)展階段的判斷以及對學(xué)生個性特征的掌握，可以幫助教師針對性的將學(xué)生的心理需求和偏好融入語文教學(xué)活動中，設(shè)計并實施適應(yīng)性對策，從而有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的構(gòu)建。根據(jù)埃里克森的個性發(fā)展分期理論而言，小學(xué)階段的學(xué)生對于自主性、創(chuàng)造性的心理需求較為強(qiáng)烈。

所以，為確保學(xué)生能夠發(fā)揮自己的自主性和創(chuàng)造性，教師在語文課程教學(xué)中設(shè)計和組織時，對學(xué)生的發(fā)展不能有太多的約束和限制，盡可能減少對學(xué)生情緒心理上的壓力。適當(dāng)?shù)膲毫τ欣趯W(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，但過多的壓力會使學(xué)生產(chǎn)生對語文學(xué)習(xí)的厭倦和無聊，這不利于在語言課堂上激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。

2.整合化發(fā)展語文課堂內(nèi)容。

小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)的與眾不同在于其包容性，可以與其他的學(xué)科、文化相互融合。在以往的語文教學(xué)中，往往都是針對課本內(nèi)容進(jìn)行教師授課，沒有融入新的內(nèi)涵、多樣化的內(nèi)容。在小學(xué)語文的創(chuàng)造性發(fā)展中，教師應(yīng)該在語文課堂中融入美術(shù)、音樂、舞蹈等其他的素質(zhì)學(xué)科內(nèi)容，讓學(xué)生在多樣化的組織形式中激發(fā)自身的想象力，為創(chuàng)造性思維的啟發(fā)做鋪墊。在自主探究中，學(xué)生也可以根據(jù)自身的特長，將繪畫、舞蹈等藝術(shù)形式融入進(jìn)詩詞學(xué)生中，在無邊界的學(xué)習(xí)環(huán)境中不斷加強(qiáng)自身的創(chuàng)造性。我在教學(xué)《威尼斯的小艇》一課時，有位同學(xué)就提出了這樣一個問題：威尼斯是一座水上城市，水那么深，那么多的建筑是怎樣建成的呢？本來這個問題不是本節(jié)課所要掌握的內(nèi)容，回答這個問題也并不困難，但我沒有直接回答學(xué)生，而是布置一項作業(yè)：叫學(xué)生用三天的時間查找有關(guān)的資料，自己找答案。三天以后，許多同學(xué)找來了各式各樣的資料，我也準(zhǔn)備了一張錄像片。

3.多維互動課堂的建立。

多維互動的教學(xué)方式是從轉(zhuǎn)化學(xué)生學(xué)習(xí)地位的教學(xué)思想入手，通過各種創(chuàng)新、豐富、有趣的教學(xué)方法和工具加強(qiáng)學(xué)生、教師、環(huán)境之間的互動，提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)與探索的興趣和意愿，并在開放互動的環(huán)境下，不斷提升自身的語文創(chuàng)造力以及綜合的創(chuàng)造思維和能力。在多維互動教學(xué)中，學(xué)生成為課堂的主導(dǎo)者，需要在教師的引導(dǎo)和幫助下自主探究和學(xué)習(xí)語文知識。在教學(xué)環(huán)境中，教師會借用各種多媒體設(shè)備和教學(xué)工具為學(xué)生展現(xiàn)一個形象化的語文學(xué)習(xí)環(huán)境，增進(jìn)學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)的理解，并進(jìn)一步培養(yǎng)自身的形象思維和抽象思維。

4.語文課程多層次目標(biāo)的建立。

在開放、包容的語文教學(xué)環(huán)境中，教師需要利用教學(xué)目標(biāo)來對學(xué)生形成有效的引導(dǎo)和管理。同時，學(xué)生在認(rèn)知和理解語文教學(xué)目標(biāo)的同時，能夠?qū)ψ晕业膶W(xué)習(xí)思維和行動有了更深刻的啟發(fā)，進(jìn)而提升其邏輯思維和創(chuàng)作思維。在具體的語文學(xué)習(xí)中，目標(biāo)還可以繼續(xù)拆分、分配給學(xué)生小組群體和個體，使學(xué)生深度參與語文學(xué)習(xí)中，能夠有理可循，更有規(guī)律的安排小組探究和自主探究，正確激發(fā)自身的創(chuàng)造性思維和能力。在教師語文學(xué)習(xí)的目標(biāo)建設(shè)中，需要從認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)、行為領(lǐng)域的目標(biāo)這兩個層次進(jìn)行建設(shè)。認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)，是學(xué)生對某個語文知識點在定義、特點、應(yīng)用等方面的掌握情況，在目標(biāo)完成中能夠鍛煉學(xué)生的邏輯能力、思維能力、聯(lián)想能力以及歸納能力。

三、結(jié)束語

對于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維和能力來說，小學(xué)階段是的關(guān)鍵時期。語文教師應(yīng)盡可能的在課堂上建立主動學(xué)習(xí)的氛圍，同時借助多層次的語文教學(xué)目標(biāo)有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

參考文獻(xiàn)

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