學科核心素養(yǎng)下的高中化學課堂教學策略研究

楊學軍

【摘 要】學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是當前教育研究的熱點，核心素養(yǎng)并不是一個名詞，而是一種學生在學習過程中逐步培養(yǎng)起來的適應(yīng)社會發(fā)展與自身發(fā)展的能力，它的養(yǎng)成是一個動態(tài)化過程。新課程改革倡導(dǎo)的是讓學生發(fā)現(xiàn)問題，尋求解決問題的方法，提升學生對化學的應(yīng)用能力。在當今教育環(huán)境下，應(yīng)充分發(fā)揮學生在學習中的主體作用，讓學生在學習的過程中去享受獲取知識的樂趣。

【關(guān)鍵詞】課堂教學；高中化學；核心素養(yǎng)；有效策略

【中圖分類號】G642.421 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）10-0122-02

隨著教育水平的不斷進步，高考改革的不斷推進，我國的高中教育水平也需要進一步提升。教師在實際教學過程中應(yīng)通過培養(yǎng)學生化學學科核心素養(yǎng)來促使課堂教學質(zhì)量得到有效提升。從而提升學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，提升學生的綜合分析能力和對化學知識的應(yīng)用能力。一門學科的核心素養(yǎng)是學生經(jīng)過一段時間的學習之后自然形成的具有學科特點的某項能力或素質(zhì)，既是學生整體素質(zhì)的具體表現(xiàn)，也是學科育人價值的集中體現(xiàn)，因此，高中化學課堂教學也需要及時調(diào)整教學目標和方法，以提高化學學科的課堂教學效率。

一、高中化學課堂教學現(xiàn)狀分析

當前，由于高考的現(xiàn)實壓力，高中課堂教學仍然難以擺脫傳統(tǒng)的教學模式，部分學校教師在課堂教學過程中仍然采用“填鴨式”的教學方式，這在很大程度上制約了高中化學課堂教學的發(fā)展。近幾年來，我國的課程改革步伐較快，課本知識的更新速度也不斷加快，傳統(tǒng)的教學方法已不能適應(yīng)新課改的要求?；瘜W注重實踐性，如果一味地讓學生死記硬背，培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)也就無從談起。在高中化學課堂教學過程中，老師過于注重化學原理及基本理論的教學，對學生的興趣培養(yǎng)關(guān)注不夠，導(dǎo)致了學生在課堂教學中只能處于被動聽講的狀態(tài)，不愿意或者沒有興趣進行主動思考，由此也制約了高中化學課堂教學的發(fā)展。

同時，部分教師由于長期采用傳統(tǒng)的教學方式，已養(yǎng)成一定的教學習慣，在面對新的教學模式時，難免會感覺無所適從，不知道該如何教。這種現(xiàn)象導(dǎo)致新的課堂模式只是虛有其表，而沒真正將創(chuàng)新教學落到實處。傳統(tǒng)教學不利于培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)，不能滿足新時期高中生的學習要求。為了高中生長遠的發(fā)展，改革高中化學教學模式已經(jīng)迫在眉睫。

二、基于學科核心素養(yǎng)下的教學策略

1.完善教學觀念，創(chuàng)新教學模式。

在傳統(tǒng)教學影響下，很多教師將成績作為衡量學生學習的唯一標準。這種教學方式不僅會導(dǎo)致學生化學知識的應(yīng)用能力減弱，還會讓學生在學習過程中過分關(guān)注理論知識而忽略自身素質(zhì)的培養(yǎng)。教師應(yīng)該改變這一狀況，完善教學理念，重視學生學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)，以此提高學生綜合素質(zhì)。首先，在教學中，應(yīng)以學生為主，基于學生學習需求、綜合素質(zhì)培養(yǎng)，樹立學科核心素養(yǎng)教學觀念。對教學內(nèi)容進行深入研究，使學生在學習過程中體會到學習的樂趣，進而提高學生學習積極性。此外在教學過程中，教師應(yīng)該重視學生學習能力和探究能力的培養(yǎng)，以此促進學生學科素養(yǎng)培養(yǎng)；其次，引導(dǎo)學生在化學學習中發(fā)現(xiàn)所學知識的價值，讓學生明白化學學習對生活、學習的意義，激發(fā)學生內(nèi)在學習動力；最后，創(chuàng)新教學方法。改變傳統(tǒng)的教學模式，采用多元化教學模式，為學生學習營造良好學習氛圍，進而提高學生學習積極性，提高教學質(zhì)量。

2.整合教學內(nèi)容，培養(yǎng)學生探究能力。

在高中化學教學實踐中，需要教師充分把握化學學科的知識教學，不斷建構(gòu)完善的化學知識體系。培養(yǎng)學生的化學學科核心素養(yǎng)，要立足于教材，把握教材內(nèi)容與學生核心素養(yǎng)之間的聯(lián)系。融合課程理念，把握化學學科知識體系，樹立正確的課程觀、教學觀。例如：授課過程中教師可以通過多媒體為學生設(shè)置一些引導(dǎo)性問題，以問題導(dǎo)向激發(fā)學生的探究意識。

化學的知識是有限的，但是化學探究的范圍是無限的，課本給教學提供了一個參考方向，在教學中教師要做好教學工作的引導(dǎo)者，應(yīng)該幫助學生理清目標，讓學生有目的性地投身于學習實踐中。教學中要做到以人為本，把學生的能力發(fā)展放在首位。化學變化思想與化學平衡思想就是高中階段學生必須掌握的化學思想，在進行這方面內(nèi)容教學時，教師可以適當搭建平臺，給學生們一個空間，培養(yǎng)學生的學習精神。譬如《化學平衡的移動》這節(jié)課可以引入小組比賽的模式，三到四人一組，大家集思廣益來設(shè)計課件、說課稿，然后通過竟演方式走上講臺為同學講解知識。我們不需要把知識拋給學生，而是要在學習與探究的過程中方式，讓學生們自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，升華認知，采用多元化的教學方式，為學生創(chuàng)造一個自由、寬泛、競爭、碰撞的平臺，讓學生們學在其中，參與其中。

3.重視實驗教學，強化學生思維能力。

化學實驗是化學教學的重要組成部分，利用化學實驗開展教學，不僅可以培養(yǎng)學生探究精神，同時有利于學生創(chuàng)新能力、綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。因此在教學中，教師應(yīng)該重視實驗教學，以此培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)。首先，引導(dǎo)學生記錄化學實驗現(xiàn)象，以此培養(yǎng)學生觀察能力；其次，引導(dǎo)學生總結(jié)化學實驗，以此培養(yǎng)學生學習能力。在實驗教學過程中，應(yīng)該引導(dǎo)學生觀察實驗過程中物質(zhì)形態(tài)、顏色的變化，并分析變化的本質(zhì)，以此強化對教學內(nèi)容的理解，進而培養(yǎng)學生思維能力。

4.結(jié)合生活實際，培養(yǎng)學生實踐能力。

化學已經(jīng)滲透進生活的方方而而，化學學習的過程更不應(yīng)該局限于課本，而是要從深層次引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)與探究，關(guān)注學生的化學學科思維能力、品格品性的實際變化。讓學生們學習知識的同時，反思生活中的種種化學現(xiàn)象；聯(lián)系生活來體驗知識產(chǎn)生、發(fā)展、變化與應(yīng)用的過程，強調(diào)知識的應(yīng)用，把知識融入情境之中，促進學生對知識的理解和掌握。通過設(shè)置合適的切入點，激發(fā)學生求知欲，鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題，創(chuàng)新解決方案，結(jié)合生活實際，培養(yǎng)學生的實踐能力。

三、結(jié)語

高中教育是學生一生中的關(guān)鍵時期，教師應(yīng)重視培養(yǎng)學生的綜合能力，因為這會影響到學生的一生。高中化學教育應(yīng)該從學科核心素養(yǎng)出發(fā)，創(chuàng)新高中化學課程教與學的模式。在此過程中，教師要發(fā)揮自身引導(dǎo)作用，提升學生的化學學習能力。高中生在學習化學的過程中也要重視對自身化學學習能力的培養(yǎng)，全面提升自己的核心素養(yǎng)。

參考文獻

[1]李素榮.基于學科核心素養(yǎng)下的高中化學課堂教學[J].中國校外教育，2018，（26）：143+145.

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