楊昌輝

【摘 要】在新課改教育理念的指導(dǎo)作用下，突出了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體性，這樣的教學(xué)特點(diǎn)使得課堂教學(xué)模式發(fā)生了一些變化。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的出現(xiàn)在很大的程度上彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足之處，提高了教學(xué)的針對(duì)性。數(shù)學(xué)在初中課程體系中占據(jù)著重要的地位，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)意識(shí)具有重要作用。本文就初中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與應(yīng)用方法展開了一系列的研究。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)設(shè)計(jì)；應(yīng)用方法

【中圖分類號(hào)】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）10-0166-01

前言

初中階段的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力，這樣的客觀情況為教師構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂提供了有利的條件。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，大多數(shù)初中數(shù)學(xué)教師都是根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為學(xué)生選擇教學(xué)內(nèi)容和形式。這樣的方式無法實(shí)現(xiàn)針對(duì)性教學(xué)目標(biāo)。運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂開展教學(xué)活動(dòng)是一種具有創(chuàng)新性質(zhì)的教學(xué)模式，已經(jīng)得到了廣泛的應(yīng)用。因此，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)意義，根據(jù)初中生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，為學(xué)生開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)。

一、翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)

要想使翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式達(dá)到理想的教學(xué)效果，教師需要對(duì)其實(shí)施方法和過程進(jìn)行詳細(xì)的設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備。教師應(yīng)該對(duì)教學(xué)側(cè)重點(diǎn)和目標(biāo)形成清楚的認(rèn)知，并對(duì)學(xué)生可能在觀看微課的過程中產(chǎn)生的問題做好預(yù)設(shè)。根據(jù)預(yù)設(shè)為學(xué)生設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)內(nèi)容和形式。這個(gè)過程在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中發(fā)揮重要的作用。例如，教師講解到“隨機(jī)事件的概率”這個(gè)部分時(shí)，教師應(yīng)該明確認(rèn)識(shí)到本章節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)是使學(xué)生了解隨機(jī)事件的定義，不同情況下的概率計(jì)算方法。教師可以將這兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講解過程制作成兩節(jié)微課，將其上傳于網(wǎng)絡(luò)當(dāng)中，讓學(xué)生自主觀看微課進(jìn)行預(yù)習(xí)。教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力預(yù)測(cè)學(xué)生可能提出的問題，比如，如何計(jì)算一些生活事件的概率？等，教師應(yīng)該根據(jù)這些問題進(jìn)行備課，并設(shè)計(jì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)流程。

二、學(xué)生參與自主學(xué)習(xí)活動(dòng)

學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的重要組成部分。只有學(xué)生在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)仔細(xì)觀看微課視頻，進(jìn)行自主思考和分析，才能找出自己沒有完全理解的知識(shí)點(diǎn)和無法獨(dú)立解決的問題，才能更好的對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)展開分析和探究。這就需要初中數(shù)學(xué)教師對(duì)學(xué)生提供相應(yīng)的指導(dǎo)。這個(gè)過程的實(shí)施效果直接決定了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用效果[1]。在教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以運(yùn)用信息技術(shù)對(duì)課堂中學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況進(jìn)行視頻錄制，在教材和微課視頻之間來回切換，并在這個(gè)過程中融入一些趣味性元素，將學(xué)生的注意力集中在教師所講解的內(nèi)容上。例如，教師講解到“隨機(jī)事件的概率”這個(gè)部分時(shí)，教師可以在微課中為學(xué)生模擬商場(chǎng)舉辦抽獎(jiǎng)活動(dòng)的情境，使學(xué)生從直觀性的角度理解隨機(jī)事件的概率。教師在微課中對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行講解后，可以設(shè)計(jì)幾個(gè)相關(guān)的問題，將本章節(jié)的教學(xué)難點(diǎn)問題導(dǎo)入到課堂當(dāng)中，為后續(xù)的課堂互動(dòng)討論打下基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考的意識(shí)。

三、實(shí)施課堂互動(dòng)

從翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用過程來看，課堂互動(dòng)占據(jù)著核心的地位。課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)體現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)教學(xué)模式之間存在的差異性。學(xué)生在課堂中進(jìn)行互動(dòng)以及教師進(jìn)行點(diǎn)撥和答疑都是翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵點(diǎn)[2]。例如，教師講解到“隨機(jī)事件的概率”這個(gè)部分時(shí)，首先，教師讓學(xué)生根據(jù)自主學(xué)習(xí)的情況，將自己沒有解決的問題反饋給教師，教師對(duì)學(xué)生所反饋的問題進(jìn)行總結(jié)和整理，比如，從紙箱中抽取不同顏色的小球，有放回的抽取和沒有放回的抽取能對(duì)概率形成哪些影響。其次，教師可以對(duì)班級(jí)的學(xué)生實(shí)施合理分組，讓學(xué)生以小組合作的方式對(duì)數(shù)學(xué)問題展開探究，互相提出自己的想法。每個(gè)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問題的思考角度和深度都是不一樣的，學(xué)生在互相討論和分析的過程是其對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)形成深入理解的過程。最后，每個(gè)小組派出一名學(xué)生將本組的合作學(xué)習(xí)成果匯報(bào)給教師，由教師進(jìn)行總結(jié)和講解，幫助學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)形成深刻的印象。這樣的教學(xué)過程有利于培養(yǎng)學(xué)生形成合作意識(shí)，并能積極主動(dòng)參與到對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的探究活動(dòng)當(dāng)中。

四、評(píng)價(jià)教學(xué)效果

教學(xué)效果評(píng)價(jià)是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。通過教學(xué)評(píng)價(jià)過程，教師能掌握翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施效果。教師可以針對(duì)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計(jì)相關(guān)的練習(xí)題，讓學(xué)生獨(dú)立完成。教師可以督促學(xué)生對(duì)微課進(jìn)行反復(fù)觀看，達(dá)到對(duì)知識(shí)點(diǎn)的鞏固和復(fù)習(xí)作用[3]。這樣才能使預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)這幾個(gè)環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合起來，形成完整的學(xué)習(xí)流程。教師可以針對(duì)微課中涉及的知識(shí)點(diǎn)為學(xué)生設(shè)計(jì)測(cè)試題，通過這樣的方式了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也就是對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的掌握和理解程度。對(duì)于測(cè)試完成效果較好的學(xué)生，教師可以給予肯定和表揚(yáng)，對(duì)于測(cè)試效果較差的學(xué)生，教師可以根據(jù)學(xué)生錯(cuò)誤的習(xí)題所對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行重復(fù)觀看。這樣能使翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的作用最大化的發(fā)揮出來。

結(jié)論

綜上所述，將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)際應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)課程當(dāng)中已經(jīng)成為了一種教育發(fā)展趨勢(shì)，對(duì)提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量發(fā)揮重要的作用。因此，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該在認(rèn)識(shí)到翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，可以通過翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)，學(xué)生參與自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)施課堂互動(dòng)以及評(píng)價(jià)教學(xué)效果這幾個(gè)環(huán)節(jié)開展教學(xué)活動(dòng)。通過本文對(duì)初中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與應(yīng)用方法展開的一系列研究，希望能為提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率提供一些參考。

參考文獻(xiàn)

[1]蔡佳.翻轉(zhuǎn)課堂法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用芻議[J].華夏教師，2018（21）：65-66.

[2]余志平.基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].課程教育研究，2018（28）：126.

[3]劉國(guó)升.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].科技風(fēng)，2018（13）：24.